“行知”為媒，趣味建構

顧群

摘? 要：陶行知提出“生活即教育”，認為“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！苯處熢谏钪蟹e極捕捉教育情趣，能讓孩子產(chǎn)生積極的學習狀態(tài)。建構活動中孩子們可以根據(jù)自己的水平、興趣和需要來選擇材料，自主選擇同伴、自定游戲主題、自由欣賞作品等。那如何根據(jù)孩子們的情趣，展開小組交往合作式的建構活動呢？

關鍵詞：大班幼兒;建構游戲;團隊合作;自主

【中圖分類號】G610? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0054-01

1.自建團隊，靈活多變

分組合作《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知”。自主選擇同伴，分組交流，是幼兒之間互動學習合作的最好方式。幼兒到了大班，已經(jīng)有自己的主見，同伴間相互比較了解，有自己喜愛的好朋友，建立了牢固的友誼，所以，每次在游戲開始之前，我都由孩子自由選擇同伴，而且讓幼兒知道，這種選擇是雙向的。一旦選擇了好朋友作為合作伙伴，大家要共同承擔一切的任務，不能半途離開好朋友。

2.自定主題，創(chuàng)意無限

每次的建構主題都是根據(jù)孩子們的興趣，集體討論投票確定下來。孩子們的想法比較多，有說建構城堡，有的說想建構我的家，有的說想建構我的幼兒園，好玩的動物園，還有的說想建構游樂場等...都是來源于幼兒生活經(jīng)驗，比較形象生動。在一次次的建構活動后，孩子們體會到了團隊的力量，能不斷地擴建自己的建構作品，想出更大的建構主題。建構的主題也日益復雜，“我的家”“游樂場”等，建構作品都出現(xiàn)了內(nèi)部的格局，建構技巧也豐富多樣，更加的大氣壯麗。

3.明確目標，齊心協(xié)力

建構主題確定好后，團隊成員就要明確目標，制定建構計劃書。計劃書上請團隊成員進行簽名，把本次建構主題的設計圖畫下來，所需要的建構材料記錄下來，然后隊長和成員一起分配建構的任務，比如，有人負責搬運滾筒，有人負責建構外墻，有人負責建構內(nèi)部的格局，有人負責進行裝飾，共同完成建構任務。當我宣布讓孩子們自選同伴、自由組合，自定主題、自由搭建時，孩子們高興地以最快的速度各自組成了幾個小組，并且很快就忙碌起來，在自己組合的小天地里開心地合作著、搭建著，每個組合的成員人人都在忙，個個都很投入，他們分工合作，有人認真的富有創(chuàng)造性地用積木拼接、壘高、砌接等方法表現(xiàn)物體，有人不怕勞累地來回搬積木，整個建構室充滿了歡聲笑語和孩子們忙碌的身影，孩子們相互配合、共同合作，真誠交流、開心交往，沒有一個組合因組員意見不一而發(fā)生爭執(zhí)的，組員們對自己所定的主題從一而終，自始至終，沒有出現(xiàn)半途改主題，搭建內(nèi)容更是豐富多彩，唯妙唯俏，創(chuàng)意無限。

4.自我提升，統(tǒng)計數(shù)據(jù)

每次完成一個建構主題后，孩子們都會在一旁比較誰搭得高，誰搭了幾層，開始對統(tǒng)計數(shù)據(jù)產(chǎn)生了興趣。為了迎合孩子們的需要，在計劃書上特別設定了一個版塊來統(tǒng)計數(shù)據(jù)。剛開始，孩子們是鐘情于統(tǒng)計滾筒的個數(shù)，為了區(qū)分便于統(tǒng)計各個滾筒的長短粗細，孩子們建議將滾筒進行編號，把同一編號的滾筒進行統(tǒng)計。在大型游樂場完工后，孩子們又提出可以統(tǒng)計各個團隊游樂場里的游樂設施，比如，統(tǒng)計滑滑梯、蹺蹺板、摩天輪、蹦蹦床等的個數(shù)，比比哪個游樂場的游樂設施最多最好玩。這項新增添的統(tǒng)計任務，既融合了數(shù)學、語言、社會等方方面面的綜合能力，同時也培養(yǎng)了孩子們的邏輯思維能力、觀察能力和信息收集處理的能力。統(tǒng)計活動可以說在我們生活中無處不在，不僅開拓了孩子們的視野，更重要的是讓孩子運用統(tǒng)計的初步知識來解決生活中的實際問題。

5.自由欣賞，積極互動

幼兒完成建構作品后，都沉浸在自我欣賞的喜悅之中，但只停留在“孤芳自賞”，組與組之間缺乏了解，這樣不利于幼兒的口語表達能力和與人分享成功的情感發(fā)展。那怎樣引導孩子們之間進行積極有效的欣賞與評價呢？

（1）圍繞作品的創(chuàng)意評價，激勵幼兒大膽創(chuàng)新

請幼兒投票，選出自己最喜歡的建構作品，說一說你的理由。例如，“你覺得誰建構的作品最有創(chuàng)意？這個建構作品豐富了什么新花樣？哪個建構作品布局最美觀？等”，推選出最佳建構作品。

（2）圍繞評獎激勵評價，激勵幼兒不斷進步

自薦或推薦出你心中的建構禮儀之星，例如，評選出誰最專心投入？誰最安靜？誰最愛動腦筋？誰是好幫手，最有愛心等等。通過自評與互評，幼兒能看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，進而互相學習，共同進步。新課程理念下的建構游戲應該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境;應該重新定位自己的角色，尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效的互動，提高幼兒建構技能和游戲水平，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻

[1]沈銀珍.淺談游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)[J].當代教育，2004（07）

[2]李寶花.培養(yǎng)幼兒合作學習能力的有效方法[J].早期教育，2003（07）