基于兒童生活邏輯的有效活動(dòng)設(shè)計(jì)

沈肖冰

摘? 要：利用兒童的自動(dòng)能力發(fā)展天性是教育的宗旨。而《道德與法治》課程正是遵循兒童生活邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)以活動(dòng)為教和學(xué)的基本形式。因此創(chuàng)設(shè)的課程活動(dòng)必須遵循從兒童生活中來，又到兒童生活中去，同時(shí)又能指導(dǎo)兒童正向發(fā)展，這樣的活動(dòng)才是適切的、有效的。

關(guān)鍵詞：兒童生活邏輯;活動(dòng)設(shè)計(jì);正向發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 621? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0023-02

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：該課程遵循兒童生活邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn);以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉;以用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求。該課程超越單一的書本知識(shí)的傳遞和接受，以活動(dòng)為教和學(xué)的基本形式。課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的各種主題活動(dòng)、游戲或其他實(shí)踐活動(dòng);課程目標(biāo)是通過兒童在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)過程中體驗(yàn)、感悟和主動(dòng)建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。

因此，小學(xué)低年級(jí)道德與法治課堂，應(yīng)該在遵循兒童生活邏輯的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適切、豐富、多樣的有效活動(dòng)來開展，才更有意義。

1.源于兒童生活的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）引發(fā)學(xué)生真觀察

一年級(jí)《道德與法治》上下兩冊(cè)中各有一個(gè)單元是與自然有關(guān)的，分別是上冊(cè)的第四單元“天氣雖冷有溫暖”，下冊(cè)第二單元“我和大自然”。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，這類課程內(nèi)容是幫助兒童在愉快、積極地生活中親近自然，喜歡在大自然中活動(dòng)，感受自然的美。而親近自然最有效的方法就是觀察，因此教師在教學(xué)這類內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以觀察生活為目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：例如，一年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課《美麗的冬天》中，可以在課前設(shè)計(jì)類似的實(shí)踐活動(dòng)：一是用簡(jiǎn)筆畫把你喜歡的季節(jié)畫下來（只要和你生活有關(guān)的都可以畫）;二是和父母、家人、老師、同學(xué)到大自然里找一找身邊的冬爺爺?！拔以??????找冬天。發(fā)現(xiàn)??????? ?！北热?，一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課《風(fēng)兒輕輕吹》，可以在課前設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：一是小朋友，你見過風(fēng)嗎？讓我們到大自然中去找一找，風(fēng)在哪里呀？二是風(fēng)是有級(jí)別的，那就讓我們來制造各種級(jí)別的風(fēng)吧！

這些活動(dòng)設(shè)計(jì)都需要兒童走進(jìn)自然，充分調(diào)動(dòng)感官去感知、觀察、認(rèn)識(shí)自然。通過這一類的活動(dòng)的引導(dǎo)，兒童在活動(dòng)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙與魅力，以此產(chǎn)生探索自然的欲望，養(yǎng)成觀察周遭生活的習(xí)慣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生真感受

當(dāng)下很多課堂中兒童表達(dá)的感受都是正確的感受，而非真實(shí)的感受。而道德與法治課堂所要追求的是真聽真看真感受。比如，一年級(jí)上冊(cè)第二單元“校園生活多快樂”，教師有必要先分析一下這個(gè)單元的主題。校園生活既小學(xué)校園生活，是一年級(jí)新生正在經(jīng)歷的全新的真實(shí)生活;而“多快樂”表達(dá)的是一種感受，不是一個(gè)答案，是課程希望引導(dǎo)兒童真切感受到的一種情緒。事實(shí)上有一部分兒童還沒有完全適應(yīng)小學(xué)生活，他們的心中一定有著焦慮、惶恐、不知所措。而怎樣讓兒童通過課程學(xué)習(xí)內(nèi)心真的生發(fā)出快樂，才是這一單元的重要目標(biāo)。因此，教師可以依據(jù)這個(gè)單元目標(biāo)，進(jìn)行單元系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)?；顒?dòng)一：“我是校園小向?qū)А币黄饋懋嬓@地圖，然后向幼兒園的小朋友們介紹我們的校園;活動(dòng)二：“我有一對(duì)靈耳朵”聽口令比賽，教師發(fā)出各種指令，兒童做出相應(yīng)的反應(yīng)，看誰反應(yīng)最迅速、最準(zhǔn)確;活動(dòng)三：“我是課間大玩家”，設(shè)計(jì)適合新生的小游戲，分組在課堂上開展;活動(dòng)四“我是能干的小學(xué)生”，進(jìn)行整理書包的比賽。這個(gè)四個(gè)活動(dòng)分別在本單元的四課中逐一開展，在活動(dòng)的過程中，教師要敏銳地捕捉兒童的反應(yīng)，給予認(rèn)可、指導(dǎo)，同時(shí)不斷鼓勵(lì)、暗示他們已經(jīng)慢慢成為了了不起的小學(xué)生，和兩個(gè)月前的自己比進(jìn)步特別大。只要兒童在活動(dòng)中有獲得感，他們就會(huì)自然生發(fā)出愉悅感，校園生活真快樂才會(huì)是一種真實(shí)的感受。

2.回到兒童生活的活動(dòng)設(shè)計(jì)

回到兒童生活的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅僅是還原生活，更是側(cè)重于通過還原，幫助兒童正視生活、反思生活、辨析生活。

（1） 追求真實(shí)體驗(yàn)

二年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們?cè)诠矆?chǎng)所”是培養(yǎng)兒童公共意識(shí)，為其成為有修養(yǎng)的社會(huì)人奠基。通俗一點(diǎn)說，就是幫助兒童明白公共場(chǎng)所不是私人空間，哪些行為是應(yīng)該做的，哪些行為是不正確的。這時(shí)，真實(shí)的體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于老師反復(fù)的說教。比如，《我們不亂扔》《大家排好隊(duì)》《我們小點(diǎn)聲》這三課中，老師都可以設(shè)計(jì)“不適感”體驗(yàn)活動(dòng)：比如，讓兒童在滿是廢紙、果皮的區(qū)域看書、聊天;在兒童沒有準(zhǔn)備的情況下，制造不排隊(duì)的混亂場(chǎng)面;制造刺耳的噪音等等。這些活動(dòng)會(huì)給人帶來強(qiáng)烈的不適感，而且也確實(shí)存在于兒童的生活中。也只有這種強(qiáng)烈的不適感，才能讓兒童產(chǎn)生改變不良行為的強(qiáng)烈愿望。這時(shí)，教師再引導(dǎo)兒童去反思過去的生活，然后再與當(dāng)下整潔、有序、安靜的生活相比較，兩種真實(shí)的體驗(yàn)、強(qiáng)烈的反差會(huì)在兒童腦海中留下深刻印象，才更有利于修正兒童的不良行為。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)探究

我們要幫助兒童成為有修養(yǎng)的社會(huì)人，除了反思生活還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)檎鎸?shí)的生活并非非黑即白，所以兒童辨析生活、探究生活的能力同樣重要。低年級(jí)的兒童已經(jīng)具備了一些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，那我們的課堂活動(dòng)就可以基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)略有挑戰(zhàn)的活動(dòng)，讓兒童進(jìn)行辨析、探究。比如，情境式活動(dòng)，大家都在排隊(duì)上洗手間，這時(shí)有一位小朋友肚子不舒服，急著上廁所，你該怎么辦？這樣做算不算不講規(guī)則？其實(shí)這種充滿辨析的問題就是生活的原型，而回到兒童生活的活動(dòng)，就是在還原的基礎(chǔ)上服務(wù)于兒童的現(xiàn)實(shí)生活，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童解決現(xiàn)實(shí)生活中的難題，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

3.指導(dǎo)兒童生活的活動(dòng)設(shè)計(jì)

《道德與法治》課程主要是通過呈現(xiàn)三種時(shí)間維度的生活，即過去的生活、當(dāng)下的生活與未來的生活，為兒童完善人格奠定生活基礎(chǔ)。而這里的生活是指當(dāng)下的與未來的生活。

（1）指導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展

以二年級(jí)下冊(cè)第一單元“讓我試試看”第二課《學(xué)做“快樂鳥”》為例，可以設(shè)計(jì)這樣的角色活動(dòng)：一個(gè)小組組建“快樂門診部”，專門解決同學(xué)們的困惑，另一個(gè)小組則在病歷卡上記錄下自己生活中的快樂與不快樂，讓“小醫(yī)生”診斷，通過討論、交流、互助的過程，幫助兒童厘清生活中哪些是真正的快樂，哪些不快樂需要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，哪些快樂要學(xué)會(huì)分享，哪些不快樂要共同面對(duì)。兒童就是在這樣的互助互生的氛圍下自我悅納、相互欣賞、獲得快樂、正向發(fā)展。

（2）指導(dǎo)兒童在發(fā)展中生活

通常，教師會(huì)將大部分注意力集中在課堂上、校園內(nèi)，但《道德與法治》這門課程的特殊性，就在于他是為兒童學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人打基礎(chǔ)的。換言之，就是兒童在課堂上得到的發(fā)展最終還是要使兒童在生活中受益。因此，教師可以嘗試設(shè)計(jì)課后活動(dòng)，如親子活動(dòng)、祖孫活動(dòng)，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活打通，讓兒童在發(fā)展中健康生活。例如，二年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們?cè)诠矆?chǎng)所”，四課的內(nèi)容都學(xué)完之后，可以利用雙休、節(jié)假日鼓勵(lì)家長(zhǎng)和兒童一同參加志愿者服務(wù)，讓兒童將課堂上、學(xué)校中所習(xí)得的好習(xí)慣、正能量去影響他人，去改善生活。教師、家長(zhǎng)、兒童在這樣的活動(dòng)中會(huì)逐步形成一個(gè)發(fā)展共同體，產(chǎn)生教育的合力。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)道德存在于兒童的生活中，德育離不開兒童的生活，而基于兒童生活邏輯下創(chuàng)設(shè)的有效活動(dòng)，能讓教與學(xué)植根于兒童生活，于兒童的世界息息相關(guān)，真正促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

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