中學(xué)信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法

楊拴平

摘? 要：筆者在本文中展現(xiàn)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文主要闡述以信息技術(shù)為中心的計(jì)算機(jī)媒介教學(xué)，當(dāng)其與所有學(xué)科相結(jié)合時(shí)，即教學(xué)過程和每一學(xué)科嚴(yán)格結(jié)合時(shí)，代表不同的教育，因此學(xué)習(xí)過程極為珍貴，以新的教學(xué)結(jié)構(gòu)來達(dá)到良好的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù);深層次整;合計(jì)算機(jī)技術(shù)

【中圖分類號】G 633.67 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0022-01

在現(xiàn)在的教學(xué)之中，對于信息技術(shù)的利用越來越重視，深層次的整合方法尤為重要。

1.互動計(jì)算機(jī)多媒體有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)媒介的顯著特征，而其他媒介并不具備。另外，電視還有多媒體和視聽計(jì)算機(jī)的功能，即計(jì)算機(jī)的交互功能，它產(chǎn)生了一種新的、豐富的插圖和交互技術(shù)，可以將這一過程以一種交互的方式進(jìn)行教學(xué)，具有十分重要的意義，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自己的作用。有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因此形成有動力的訓(xùn)練。

此外，這種互動方式也對學(xué)生起著主要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)過程都是以教師為主導(dǎo)的：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、步驟等方面來看，學(xué)生做習(xí)題，教師都要提前組織好，學(xué)生基本是被動地參與到這一過程中。在這種互動的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況、他們的實(shí)踐水平，對內(nèi)容的興趣來選擇學(xué)習(xí)，;在優(yōu)秀的多媒體教材中，也可以選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

例如，它可以用于教學(xué)的個(gè)性化策略，也可以用于協(xié)商策略。這意味著學(xué)生在這個(gè)互動的教學(xué)環(huán)境中，能夠積極參與一切的活動，而不是被動接受。從學(xué)習(xí)理論的角度看，人們的理解不是外界和內(nèi)在心理過程相互作用的產(chǎn)物，而是外界刺激的產(chǎn)物。對于外部刺激的有效感知來說，心理過程或內(nèi)部過程不是必要的，但卻是決定性的。本課程是教學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。為了獲得有效的認(rèn)知交互式多媒體計(jì)算機(jī)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。提供廣泛的活動，使學(xué)生能夠積極參與，為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件，從而反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要作用。

2.多媒體計(jì)算機(jī)提供多種外部刺激，并保持知識獲取的優(yōu)勢

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激并不是單一的感官刺激，而是多種類型的全方位刺激。這對于獲取知識和鞏固知識非常重要。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家賴特做了兩個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。這是一個(gè)為公民提供信息來源的原則。它有一些實(shí)驗(yàn)性的證據(jù)：

例如，人類通過83%的視覺獲取信息，11%為聽力，1.5%的嗅覺、觸覺和味覺。多媒體技術(shù)可以是在這種模式下，通過各種感官刺激獲得的信息量越大，聽課的信息量越強(qiáng)。信息與知識是緊密相連的，以獲取大量的信息來掌握更多的知識。他還做了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)蔷褪蔷S持知識記憶的持久性。結(jié)果為：通常人可以記住聽說讀內(nèi)容的10%，記憶看到的內(nèi)容的20%，50%的人感覺和看到的內(nèi)容，在變化的過程中，他可以說出70%的內(nèi)容。這意味著如果他能夠聽到也能夠看到，就可以保持最大的教育效果，在教學(xué)中，知識的交流、表達(dá)、保持效果都會顯著提高。這表明，在教學(xué)過程中使用多媒體計(jì)算機(jī)不僅有利于獲取知識，而且對維護(hù)知識也非常有用。

3.可以有效的組織與管理和發(fā)展協(xié)作式學(xué)習(xí)

超文本是與人腦結(jié)合起來思考、組織和管理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和先進(jìn)的信息技術(shù)。如果管理信息不僅是文本，而且是圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等媒體，這已成為超媒體的主題，換句話說，事實(shí)上，今天幾乎所有的多媒體系統(tǒng)都是通過超文本、組織和管理來實(shí)現(xiàn)的信息管理。所以通常也適用于超媒體系統(tǒng)和多媒體系統(tǒng)中的超文本，這被認(rèn)為是系統(tǒng)的一個(gè)內(nèi)在特征。

如果以超文本這種方式來編輯一本書籍，而文件或印刷體的文本文庫完全不同，這時(shí)文章、段落或單詞，則根據(jù)它們之間的關(guān)系，組織成一個(gè)文本。這本書不管是第一頁還是最后一頁，從哪里開始讀正文和段落，讀什么是所有讀者的意愿來決定的?；A(chǔ)文本的選擇不是根據(jù)順序，它不是文本的索引，而是語義關(guān)系。認(rèn)知心理學(xué)的一項(xiàng)研究表明，人類思維的特征是關(guān)聯(lián)的。在聯(lián)想過程中經(jīng)常由于一個(gè)概念或轉(zhuǎn)移到另一個(gè)主題相關(guān)的概念，所以它作為超文本、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的信息組織和管理，更加適合人類的思維特點(diǎn)。

CAI只是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的個(gè)體化教學(xué)，對個(gè)體化教學(xué)策略的重視是基于學(xué)生的主動性，因人而異，毫無疑問定位是好的，但隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，單純強(qiáng)調(diào)個(gè)體是不夠的，有時(shí)高級認(rèn)知能力的場合（如解決疑難問題或?yàn)閺?fù)雜的分析綜合問題，偶爾進(jìn)行評估），與合作型教學(xué)（協(xié)作策略）往往能達(dá)到乘數(shù)效應(yīng)，因此更能展現(xiàn)效果。在頭腦風(fēng)暴結(jié)束時(shí)，要求多個(gè)學(xué)生為同一問題提供不同觀察點(diǎn)和分析。這不僅是為了加深理解還是為了了解問題。

因此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，它越來越成為國際合作研究的課題，受到越來越多教師的關(guān)注。目前在網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)上，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，共同的教學(xué)策略與競爭、合作、伙伴關(guān)系的作用，可以說協(xié)作式類型能反映網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，也越有利于21世紀(jì)新人才的形成，新人才培養(yǎng)策略，是目前關(guān)于類型化教學(xué)的合作策略之一，探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的國際戰(zhàn)略，已成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的研究中心。

4.結(jié)語

以上幾個(gè)方面的計(jì)算機(jī)分析，作為信息技術(shù)的中心，在整合各學(xué)科的同時(shí)，也可以有一個(gè)優(yōu)化、教育、教學(xué)的過程。以及多種珍貴的類型，這些特點(diǎn)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和能力。為創(chuàng)新和信息開發(fā)能力，在這種模式下創(chuàng)造一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，而環(huán)境則是創(chuàng)造一個(gè)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要過程。

參考文獻(xiàn)

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