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薛夢(mèng)潔

摘要：當(dāng)前，學(xué)前融合教育已經(jīng)成為國(guó)際學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。為貫徹落實(shí)江蘇省《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見》文件要求，融合教育的根本是讓身心障礙的幼兒融入到集體中。充分體現(xiàn)人權(quán)觀、平等觀、民主觀、價(jià)值觀與教學(xué)觀，體現(xiàn)全社會(huì)對(duì)特殊教育需要的學(xué)生人格、受教育權(quán)的充分尊重。融合教育資源中心是依托具有專業(yè)實(shí)施特殊教育能力、為有特殊教育需求的兒童及其家長(zhǎng)提供個(gè)別化教育與康復(fù)服務(wù)的地方，盡全力將有特殊教育需求的兒童最大程度地融入普通教育。

關(guān)鍵詞：融合教育;尊重;融合教育資源中心;個(gè)別化教育。

根據(jù)前期對(duì)每個(gè)班級(jí)幼兒是否存在特殊情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段特殊兒童就讀普通幼兒園的人數(shù)較前幾年增長(zhǎng)了很多。由于招生時(shí)不存在面試，因此對(duì)于特殊兒童隨班就讀的分配比較困難。通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有的班級(jí)甚至同時(shí)分配到3名特殊兒童，大大增加了老師的工作量。

因此，想要正確的開展活動(dòng)，幫助有障礙的孩子得到專業(yè)的指導(dǎo)，我們要明確什么是融合教育？融合教育實(shí)施的對(duì)象是誰？實(shí)施融合教育的目的是什么？首先，老師們先要先從概念上進(jìn)行了解：

（一）融合教育的背景與價(jià)值

1.什么是融合教育？

融合教育被看作是一種可以使每個(gè)人都接受教育的途徑，是一種強(qiáng)大的可以保障所有人有權(quán)參與的變革性力量，并能包容孩子的差異性和多樣性。

2.融合教育實(shí)施的對(duì)象是誰？

融合教育的特殊教育對(duì)象包括視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、智力障礙、肢體障礙、精神障礙（含孤獨(dú)癥）以及學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙、發(fā)育遲緩等有特殊教育需要的孩子。經(jīng)過前期的調(diào)查，幼兒園中主要以言語障礙、學(xué)習(xí)障礙與發(fā)育遲緩偏多。

3.實(shí)施融合教育的目的是什么？

融合教育的開展是促進(jìn)有特殊教育需要學(xué)生身心發(fā)展、融入社會(huì)生活的迫切需求和必然選擇，是扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來普通學(xué)?！半S班混讀”現(xiàn)象、推進(jìn)教育公平的重要途徑，也是落實(shí)法定要求、增進(jìn)障礙幼兒家庭福祉、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。幼兒園中，根據(jù)小、中、大三個(gè)不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與交往特征，教師有針對(duì)性的幫助幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育，幫助幼兒融入到集體生活和游戲活動(dòng)中，并培養(yǎng)基礎(chǔ)的生活習(xí)慣。

（二）學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀分析

目前，開展學(xué)前融合教育的幼兒園數(shù)量很少，已開展相關(guān)實(shí)踐的幼兒園也壓力重重。學(xué)校里的老師，基本都是以普通教育為主，而面對(duì)特殊兒童，她們無法將原定的課程目標(biāo)設(shè)定放在孩子身上，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺少讓她們想教卻不知如何正確引導(dǎo)。

1.教師層面

首先，對(duì)融合工作的總體認(rèn)識(shí)及態(tài)度在觀念上能理性接納，但是工作中因?yàn)閷?shí)際問題產(chǎn)生憂慮。其次，對(duì)特殊教育專業(yè)知識(shí)的了解情況不足。通過了解，涵蓋了特殊兒童教育、特殊學(xué)生教學(xué)法、特殊兒童心理、特殊兒童評(píng)估、特殊兒童康復(fù)、特殊兒童行為矯正、特殊兒童語言訓(xùn)練等幾項(xiàng)專業(yè)知識(shí)。

2.家長(zhǎng)層面

作為孩子的家長(zhǎng)，心理也承受很大壓力與擔(dān)心。例如：擔(dān)心孩子受到欺負(fù)、擔(dān)心教師放任自流、擔(dān)心孩子產(chǎn)生自卑心理。當(dāng)家長(zhǎng)面臨這些問題時(shí)，教師很難與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有的家長(zhǎng)甚至是逃避，最后耽誤了孩子最好的教育干預(yù)時(shí)期。

（三）現(xiàn)階段實(shí)施學(xué)前融合教育的措施

環(huán)境是重要的教育資源，就像是一位不會(huì)說話的老師。幼兒所處空間內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是作為一種"隱性課程"，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。

1.創(chuàng)建資源群，深化融合教育多元發(fā)展

融合教育資源中心資源教室不局限于專用教室，根據(jù)教育和康復(fù)的需要，各類功能教室和活動(dòng)場(chǎng)所都可以成為有特殊教育需求學(xué)生的資源教室。首先，根據(jù)我園現(xiàn)階段特殊兒童的教學(xué)需要，將資源中心設(shè)立在一樓（避免幼兒在康復(fù)過程中出現(xiàn)病理性情況，便于第一時(shí)間進(jìn)行救治）。其次，園部以“1+N教室（場(chǎng)所）資源群”為理念，將科發(fā)室、stem創(chuàng)客室、沙盤故事等功能室進(jìn)行了串聯(lián)，在全納教育理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了融合教育資源中心。

2.明確功能區(qū)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

融合教育強(qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供正?；慕逃h(huán)境，在主流教育的環(huán)境中給予特殊兒童特殊的關(guān)懷、輔導(dǎo)、心理咨詢。因此，根據(jù)《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表（試行）》上幼兒感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理及情緒與行為八個(gè)評(píng)估區(qū)域的設(shè)定，以及融合資源教育中心創(chuàng)設(shè)要求，我們將科發(fā)室與創(chuàng)客室進(jìn)行了明確的功能區(qū)劃分。其中，科發(fā)室包含咨詢接待區(qū)、檢測(cè)評(píng)估區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)與師生辦公區(qū)，創(chuàng)客室內(nèi)增設(shè)了操作區(qū)。既保留了原功能室的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又增加了融合的教育特色，各功能區(qū)域可以根據(jù)實(shí)際需求相互兼容，以此促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

3.材料豐富適宜，支持幼兒科學(xué)化發(fā)展

幼兒能力是在與活動(dòng)材料的互動(dòng)中慢慢成長(zhǎng)的，園部在各功能區(qū)內(nèi)布置了具有科學(xué)系統(tǒng)，有教育意義性，獨(dú)立性，自動(dòng)控制錯(cuò)誤，又有吸引力，也容易搬動(dòng)的教材.讓兒童在這樣的環(huán)境中，自動(dòng)自發(fā)的去學(xué)習(xí)，來滿足他內(nèi)在的需要，建構(gòu)自己的人格。

4.制定活動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展

除教師對(duì)特殊學(xué)生要有尊重和接納的態(tài)度外，為他們建立良好的同伴關(guān)系也非常重要。園部針對(duì)有特殊孩子的班級(jí)進(jìn)行了一周3次融合教育中心預(yù)約，配備專業(yè)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，制定活動(dòng)計(jì)劃與課程內(nèi)容。

5.實(shí)施個(gè)別教育，提高特殊幼兒素質(zhì)發(fā)展

在融合教育環(huán)境下實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，為課程改造提供了背景，這其中包括學(xué)生的殘疾狀況、功能表現(xiàn)、潛能開發(fā)、需要補(bǔ)償、評(píng)估方式以及能為其提供的相關(guān)服務(wù)和支持策略。

每個(gè)孩子都是種子，每個(gè)花期不同，有得花起初就燦爛綻放，有的花需要漫長(zhǎng)等待。不要看自己的那顆還沒動(dòng)靜就著急，細(xì)心呵護(hù)慢慢成長(zhǎng)，陪他沐浴陽光風(fēng)雨，何嘗不是一種幸福，相信孩子，我們一起堅(jiān)持，靜等花開

（作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）