融合教育中的同伴支持：一個(gè)未被利用的資源

荊杰

摘 要 殘障學(xué)生在普教教室里成功的融合需要多種多樣的支持。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外四種常見(jiàn)的同伴支持形式進(jìn)行了介紹：全班性同伴指導(dǎo)、跨年齡指導(dǎo)、同伴支持方案、同伴引發(fā)策略。簡(jiǎn)要介紹了同伴教學(xué)的四個(gè)要素。最后，本文通過(guò)提出四種不同的，需要在所有教室中實(shí)行的幫助來(lái)探索建立合作課堂的觀念，這四種幫助分別是：要求幫助、接受幫助、拒絕幫助、以及提供幫助。

關(guān)鍵詞 融合教育 同伴支持 合作課堂

中圖分類號(hào)：G769.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

同伴支持的概念從古以來(lái)就曾經(jīng)出現(xiàn)，孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝??！绷_馬哲學(xué)家塞內(nèi)加亦云：“當(dāng)你教別人時(shí)，你等于學(xué)了兩次?！庇捉陶軐W(xué)家夸美紐斯認(rèn)為學(xué)生可由教別人和被別人教來(lái)得到好處。這些名人名言都指出了同伴支持的重要性。

1融合教育中的同伴支持策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們道德意識(shí)水平的提高，當(dāng)同伴支持的對(duì)象由普通學(xué)生擴(kuò)大到身心障礙兒童時(shí)，普通教育教師將面臨何種挑戰(zhàn)？同伴支持策略又將演變?yōu)楹畏N形式呢？

Maheady et al.，（2001）的研究指出：在普通教育情境中教導(dǎo)身心障礙學(xué)生，對(duì)現(xiàn)在的教師來(lái)說(shuō)至少會(huì)有三項(xiàng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，其一學(xué)生的多樣性增加了，班級(jí)中的教師須依據(jù)不同的家庭背景、障礙程度、學(xué)科成就程度的學(xué)生調(diào)整其教育的需求，而這樣專業(yè)的能力往往是他們所缺乏的；其二，教導(dǎo)學(xué)生理解、應(yīng)用與問(wèn)題解決等教學(xué)重點(diǎn)，與紙筆測(cè)驗(yàn)的考試往往相矛盾；其三教師在教育環(huán)境中常常缺乏專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與相關(guān)的支持。因此，普通教師為了因應(yīng)增加的教學(xué)要求，將尋找更為有效的教學(xué)策略與有力的教學(xué)資源，而許多研究也發(fā)現(xiàn)，同伴的確是一項(xiàng)有力的教學(xué)資源，教師采用系統(tǒng)化的同伴支持教學(xué)策略，可以提供具變化性的教學(xué)調(diào)整來(lái)處理每天的教學(xué)挑戰(zhàn)。根據(jù)搜集來(lái)的關(guān)于同伴支持的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，對(duì)四種常見(jiàn)的同伴支持形式整理說(shuō)明如下：

1.1全班性同伴指導(dǎo)

全班性同伴指導(dǎo)是一種于20世紀(jì)70年代末發(fā)展的，用于提高城市教室中學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)方法。“它是指學(xué)生由同伴來(lái)教，而同伴則由班級(jí)教師加以培訓(xùn)與監(jiān)督。強(qiáng)調(diào)“培訓(xùn)”與“監(jiān)督”是因?yàn)榻處熡斜匾J(rèn)真地構(gòu)建指導(dǎo)過(guò)程，換言之，這種方法并非就是把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生了。”最初的研究只是顯示它在提高所有被試學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面是有效的。然而，最近的研究已經(jīng)證明，全班性同伴指導(dǎo)也建立起了殘障學(xué)生和健全學(xué)生之間的社會(huì)交往能力。

在此干預(yù)方法中，教師必須每天抽出30分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將全班的學(xué)生隨機(jī)分成兩大組。讓一個(gè)有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生搭配一個(gè)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都經(jīng)過(guò)調(diào)整，這樣一來(lái)，對(duì)配對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都是個(gè)別化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。配對(duì)雙方在如何指導(dǎo)對(duì)方方面都要接受訓(xùn)練。運(yùn)用此種干預(yù)方法的過(guò)程中，雙方要輪流充當(dāng)指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的角色，這樣做的目的是使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)充當(dāng)指導(dǎo)者。角色輪換是非常重要的，因?yàn)樗o了每個(gè)人從教育他人中獲益的機(jī)會(huì)。在學(xué)生相互教育的過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)水平會(huì)得到提升。

1.2跨年齡指導(dǎo)

跨年齡指導(dǎo)已經(jīng)被證明是非常成功的方法，尤其是在讀寫能力方面。Marious，（2000）研究表明小老師和受教者在詞匯量、閱讀流利度、自我校正和理解方面有明顯的進(jìn)步。一般來(lái)說(shuō)，跨年齡指導(dǎo)要求年長(zhǎng)的學(xué)生充當(dāng)小老師的角色，而由年紀(jì)較小的學(xué)生充當(dāng)受教者的角色。而年紀(jì)較長(zhǎng)的小老師，其基本能力須能教導(dǎo)這名年紀(jì)較小的學(xué)生，因此小老師對(duì)學(xué)校中的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要更加精熟。Henriques（1997）的研究指出，除了受教者在學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)上和學(xué)習(xí)態(tài)度有進(jìn)步之外，小老師也同樣受益。另一種可能是，一個(gè)年長(zhǎng)的有殘障的學(xué)生可以指導(dǎo)一個(gè)年紀(jì)較小的學(xué)生，這樣一來(lái)，在年紀(jì)較小的學(xué)生學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，年長(zhǎng)學(xué)生既鍛煉了指導(dǎo)能力，也加強(qiáng)了相關(guān)教育內(nèi)容的能力。在高中階段，這也許將涉及在社區(qū)的特殊項(xiàng)目。例如，瑪麗——一個(gè)只有一年級(jí)閱讀水平的發(fā)展性障礙兒童，參與到她所在高中的一個(gè)高級(jí)項(xiàng)目，在那里，她每周花時(shí)間為當(dāng)?shù)匾粋€(gè)小學(xué)的小學(xué)生們閱讀。這樣，她可以在一個(gè)對(duì)她來(lái)說(shuō)有意義的，有強(qiáng)化作用的場(chǎng)景下閱讀挑戰(zhàn)她閱讀水平的書籍?，旣愺w驗(yàn)到了在閱讀能力方面的顯著進(jìn)步，同時(shí)也大大提升了自尊。

1.3同伴支持方案

一旦學(xué)生進(jìn)入初高中，與小學(xué)階段相比，他們的學(xué)習(xí)生活將會(huì)發(fā)生巨大的變化。如何應(yīng)對(duì)這種變化？同伴支持方案正是應(yīng)對(duì)這種巨大變化的良方，林欣樺（2010）對(duì)同伴支持方案做了如下梳理：

這個(gè)策略主要的重點(diǎn)在于協(xié)助中、重度障礙學(xué)生參與一般課程與發(fā)展有意義的同伴關(guān)系，相關(guān)的教育人員期待他們不僅是在融合的情境中上課，也必須接受有意義的課程支持、教學(xué)和機(jī)會(huì)。但在中等教育階段中這樣的期待是很具有挑戰(zhàn)性的，初中和高中的課程內(nèi)容較復(fù)雜，教學(xué)步驟快速、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的期待提升，而教師也大多使用口述式的教學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，這樣的教學(xué)處理大多只能被動(dòng)的參與，提供較少互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而青少年階段同伴的文化也迅速的改變，同伴關(guān)系變得更為重要。同伴互動(dòng)的復(fù)雜性增加了，同伴的關(guān)系較成人的有力量。因此，很顯然，若沒(méi)有良好設(shè)計(jì)的支持策略，重度障礙學(xué)生僅能有生理上的融合，而非真正在社交上融合于同伴中，而同伴支持方案就是在這樣的背景與相關(guān)因素下，應(yīng)運(yùn)而生。

支持同伴的形態(tài)很多樣，要視其需求而定，如普通同伴可能幫助障礙同學(xué)完成學(xué)校工作作業(yè)、學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)幕ブ绞健W(xué)習(xí)工作技能、參與課余互動(dòng)。會(huì)有一至多位一般同伴提供學(xué)業(yè)和社交的支持給予中、重度障礙學(xué)生，提供支持的同伴會(huì)在成人的監(jiān)控下扮演協(xié)助的角色。

1.4同伴引發(fā)策略

由治療師或特教老師訓(xùn)練普通同伴，教導(dǎo)普通同伴了解身心障礙兒童的特質(zhì)及學(xué)習(xí)如何與身心障礙兒童相處與協(xié)助身心障礙兒童的方式，利用同伴的協(xié)助而引發(fā)并維持身心障礙兒童的社會(huì)互動(dòng)及溝通行為，以改善身心障礙兒童的社會(huì)行為，此模式提供身心障礙兒童較多反應(yīng)的機(jī)會(huì)，在退縮、自閉癥學(xué)生的應(yīng)用方面成效頗佳。

2同伴教學(xué)的四要素

任何好的方法都需要在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)要素進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，肖旻蟬（2004）對(duì)同伴教學(xué)中所要把握的四個(gè)要素說(shuō)明如下：

（1）編制有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教材；

（2）創(chuàng)造良好的同伴教學(xué)環(huán)境；

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培訓(xùn)；

（4）教師進(jìn)行密切的監(jiān)督與指導(dǎo)。

3合作課堂

如果想要?dú)堈蠈W(xué)生體驗(yàn)到真正意義上的融合教育，就必須使全班同學(xué)都樹(shù)立這樣一個(gè)觀念：不管殘障學(xué)生身患哪種殘疾，他們都是受歡迎的、需要被尊重的、有價(jià)值的個(gè)體。如果學(xué)生想要了解每個(gè)個(gè)體的價(jià)值并且發(fā)揮他們最大的潛能，團(tuán)體的觀念就必須成為這個(gè)班級(jí)的必要構(gòu)件。根據(jù)Snell and Janney （2000）的研究，合作學(xué)習(xí)課堂是這樣一個(gè)地方：“不同群組的學(xué)生學(xué)著合作學(xué)習(xí)，并學(xué)著接受彼此，在此過(guò)程中到達(dá)學(xué)習(xí)和交際方面的積極進(jìn)步” 。

許多殘障學(xué)生也許一生都需要來(lái)自他人的幫助和支持，這對(duì)其他人來(lái)說(shuō)同樣正確。教師創(chuàng)造合作環(huán)境的辦法之一就是：在建立課堂準(zhǔn)則的時(shí)候假定所有人都需要幫助，不僅僅是殘障學(xué)生。應(yīng)該成為課堂準(zhǔn)則的是：給予和接受幫助是積極有益的，如果幫助別人的話，雙方都會(huì)獲益。Sapon-Shevin （1999）提出的四項(xiàng)幫助必須成為所有教師的準(zhǔn)則：

（1）適時(shí)要求幫助——“你能幫助我做這個(gè)嗎？”

（2）恭敬地提供幫助——“如果我大聲地念出這個(gè)問(wèn)題，會(huì)對(duì)你有幫助嗎？”

（3）莊重地接受幫助——“謝謝你認(rèn)識(shí)到我在這個(gè)問(wèn)題上面需要幫助?！?/p>

（4）友好的拒絕幫助——“謝謝，我有自己解決這個(gè)問(wèn)題的方法，讓我自己試一試?！?/p>

最佳狀態(tài)是，在合作課堂上，殘障學(xué)生不是唯一接受幫助的群體，他們也要為別人提供幫助。需要給學(xué)生們傳達(dá)的一個(gè)理念是：盡管一些學(xué)生也許會(huì)表現(xiàn)的比其他學(xué)生更需要幫助，但是所有學(xué)生在一定情景中都需要幫助。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生采納以上那四項(xiàng)幫助準(zhǔn)則或故意在學(xué)生面前向其他人（成人或者學(xué)生）求助來(lái)讓學(xué)生了解這一理念。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)同伴被用來(lái)支持融合教育，每個(gè)人都會(huì)獲益：殘障學(xué)生獲得了最少限制環(huán)境中的合適的教育，健全學(xué)生則有機(jī)會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、更好的理解接受多樣性、獲得交流能力和社交能力的提升。當(dāng)教師們?cè)诮淌抑欣弥T如跨年齡指導(dǎo)、同伴支持方案、同伴引發(fā)策略等支持策略時(shí)，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)識(shí)到人與人是如何合作的。他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有歸屬。他們?cè)谡n堂這個(gè)小小的“社會(huì)”中看到了社會(huì)可以和應(yīng)該成為的模樣。一旦學(xué)生離開(kāi)教育系統(tǒng)，他們根據(jù)自己在學(xué)校所受的教育形成自己的世界觀。不管是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，利用同伴支持都會(huì)看到真正意義上的改變。

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