學(xué)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀研究

黃寶盈+羅京濱

【摘 要】我國學(xué)前自閉癥兒童的融合教育仍處于探索階段，遭遇多方面的困難和阻礙，在肇慶市的開展情況不容樂觀。文章分析了學(xué)前自閉癥兒童融合教育的研究現(xiàn)狀和開展阻礙，并為肇慶市的學(xué)前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展提出對策。

【關(guān)鍵詞】自閉癥；融合教育；學(xué)前教育

【基金項(xiàng)目】 本文系2015年度廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“學(xué)前自閉癥兒童的融合教育對普通兒童攻擊性行為的影響”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：201510580031）的階段性成果。

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0004-03

自閉癥是一種廣泛性的發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為社會(huì)交往缺失，語言和非語言交流困難，興趣狹窄及行為刻板重復(fù)。目前，我國自閉癥兒童的數(shù)量逐漸增多，自閉癥兒童教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)前自閉癥兒童融合教育是指普通兒童和自閉癥兒童在幼兒園里一起學(xué)習(xí)，并獲得所需的相關(guān)服務(wù)和支持。經(jīng)過多年探索發(fā)現(xiàn)，開展學(xué)前自閉癥兒童的融合教育對自閉癥兒童和普通兒童都有積極的影響，越來越多的人開始響應(yīng)學(xué)前自閉癥兒童的融合教育。開展有效的學(xué)前自閉癥兒童融合教育必定需要多方面的支持，但是到目前為止，其研究現(xiàn)狀并不理想，主要表現(xiàn)為調(diào)查研究少，地區(qū)差異大，研究范圍窄。其開展過程遭遇較大的困難和阻礙，主要體現(xiàn)為以下方面：第一，缺少國家的政策法規(guī)支持；第二，缺少幼兒園的行政支持；第三，缺少幼師的專業(yè)支持。在肇慶市里，患有自閉癥兒童的數(shù)量也日益增多，學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開展現(xiàn)狀卻是不容樂觀的，自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練中心對學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開展態(tài)度積極，而普通幼兒園卻有心無力。本文對公開發(fā)表的43篇關(guān)于學(xué)前自閉癥融合教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)前自閉癥融合教育中主要采用個(gè)案融合的方式，進(jìn)行一定的指導(dǎo)干預(yù)后，學(xué)前普通兒童和自閉癥兒童在融合教育中呈現(xiàn)了積極的變化。筆者經(jīng)過文獻(xiàn)的整理和分析，到相關(guān)機(jī)構(gòu)的觀察記錄，與教師的溝通訪談，試圖探討我國學(xué)前自閉癥兒童融合教育，并針對開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育過程中所遇到的主要困難和障礙，從國家、肇慶市幼兒園和幼師這三方面分別提出相應(yīng)的對策。

一、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的研究現(xiàn)狀和遇到的阻礙

1. 學(xué)前自閉癥兒童融合教育的研究現(xiàn)狀

（1）調(diào)查研究少。以“學(xué)前自閉癥融合教育”“自閉癥兒童融合教育”“學(xué)前自閉癥全納教育”“自閉癥兒童全納教育”為“主題”在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，分別獲取的檢索結(jié)果是22條、235條、2條、63條。經(jīng)過對檢索結(jié)果的整理與篩選，獲得24篇符合本文研究方向的文獻(xiàn)，其中關(guān)于“學(xué)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀和阻礙”的文獻(xiàn)僅有13篇，關(guān)于“學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究”的文獻(xiàn)僅有10篇。

綜合分析：隨著融合教育逐漸成為當(dāng)代教育的一種趨勢，越來越多的研究者致力于融合教育的研究工作，但是專門針對3～6歲自閉癥兒童融合教育的調(diào)查研究卻很少。

（2）地區(qū)差異大。朱娜等采用文獻(xiàn)法對我國學(xué)前融合教育的研究地區(qū)分布進(jìn)行了綜合整理與分析，按照行政區(qū)域的劃分得出結(jié)果是52%的研究來自華東地區(qū)；劉曉艷同樣采用文獻(xiàn)法對我國學(xué)前隨班就讀的研究地區(qū)分布進(jìn)行了綜合整理與分析，按照經(jīng)濟(jì)區(qū)域的劃分得出的結(jié)果是65.1%的研究來自東部沿海地區(qū)、北部沿海地區(qū)和西南地區(qū)；而本文采用文獻(xiàn)法獲取僅有10篇關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究，按照行政區(qū)域的劃分得出的結(jié)果是40%來自華東地區(qū)。

綜合分析：總體而言，我國關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的研究地區(qū)分布差異大，主要集中在華東地區(qū)，在華南地區(qū)的研究相對較少，廣東省在學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究也是缺乏的，僅僅停留在相關(guān)的報(bào)道而已。

（3）研究范圍窄。在10篇關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，研究融合教育對自閉癥兒童的教育成效有4篇，研究融合教育中的具體干預(yù)策略有5篇，研究融合教育中的同伴關(guān)系有1篇，研究融合教育的困難有1篇。其中，魏壽洪的個(gè)案研究內(nèi)容包括了融合教育自閉癥兒童溝通、社交、行為問題的教育成效，也包括幼兒教師在融合教育過程中對自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練策略；李麗娥的個(gè)案研究內(nèi)容主要是關(guān)于幼兒教師在融合教育的過程中對自閉癥兒童如何制定和實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

綜合分析：目前為止，關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的研究內(nèi)容較單一，研究范圍窄，研究內(nèi)容主要集中在學(xué)前融合教育對自閉癥兒童的成效研究，以及融合教育中的具體干預(yù)策略研究，而關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童的融合教育對普通兒童的身心發(fā)展的影響是極少涉及的。

2. 開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育的阻礙

（1）缺少國家的政策法規(guī)支持。筆者查看了關(guān)于學(xué)前教育的重要國家政策法規(guī)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，整理分析發(fā)現(xiàn)并沒有具體提及關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的相關(guān)內(nèi)容，只是在《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的第四點(diǎn)意見中提到“建立學(xué)前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育”，在《幼兒園工作規(guī)程》（2016年版）中第二章的幼兒入園和編班中提到“幼兒園對烈士子女、家中無人照顧的殘疾人子女、孤兒、家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒、具有接受普通教育能力的殘疾兒童等入園，按照國家和地方的有關(guān)規(guī)定予以照顧?！痹凇吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》中有專門提到對“隨班就讀”的相關(guān)保護(hù)規(guī)定，具體是在第三章即第十九條“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助”。但是當(dāng)前，國家的義務(wù)教育不包括學(xué)前教育。

綜合分析：通過對學(xué)前教育及特殊教育的重要法律法規(guī)的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的保護(hù)條例是完全不完善的，甚至是嚴(yán)重缺乏的，并且到現(xiàn)在為止，學(xué)前教育并沒有納入義務(wù)教育的范圍，因而《中華人民共和國義務(wù)教育法》中的相關(guān)保護(hù)條例對學(xué)前自閉癥兒童融合教育并沒有法律保護(hù)作用?？梢?，我國的學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開展缺乏有效、具體的政策法規(guī)支持。

（2）缺少幼兒園的行政支持。杜澤星的調(diào)查研究得出，在重慶市內(nèi)學(xué)前自閉癥兒童融合教育機(jī)構(gòu)招生困難，在已開展的自閉癥兒童融合教育的幼兒園中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通兒童與自閉癥兒童的比例不足3：1。熊絮茸采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了不同省份的246名自閉癥兒童，發(fā)現(xiàn)屬于學(xué)前階段的自閉癥兒童就有163人，占了總數(shù)的66.2%，可是能夠進(jìn)入普通幼兒園進(jìn)行融合教育的僅有21人。靳敬坤采用問卷調(diào)查的方法對學(xué)前自閉癥兒童融合教育的幼兒園行政支持現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師和家長對學(xué)前自閉癥兒童融合教育的幼兒園行政支持現(xiàn)狀分別有不同的看法，教師認(rèn)為幼兒園的行政支持較好，而家長卻認(rèn)為幼兒園的行政支持較差。

綜合分析：盡管現(xiàn)在學(xué)前自閉癥兒童的融合教育越來越受重視，但現(xiàn)實(shí)是絕大部分幼兒園不愿意接受自閉癥兒童進(jìn)入園內(nèi)與普通兒童進(jìn)行融合教育，因此，幼兒園行政支持的缺乏在一開始的時(shí)候就阻礙了學(xué)前自閉癥兒童融合教育的進(jìn)行。可見，幼兒園的行政支持會(huì)直接影響學(xué)前自閉癥兒童的融合教育能否正常開展。

（3）缺少幼師的專業(yè)支持。杜澤星等在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育的幼兒園里，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)并不理想，教師的專業(yè)技能缺乏。在兩所已開展了自閉癥兒童融合教育的幼兒園中調(diào)查得出，在幼兒園的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中，特殊教育專業(yè)的教師所占的比例都低于10%。葉增編等在進(jìn)行學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在進(jìn)行融合教育過程中因缺少專業(yè)技能而無法開展有針對性的教育教學(xué)活動(dòng)，盡管幼兒教師對學(xué)前自閉癥兒童的融合教育持認(rèn)可態(tài)度，卻只是心有余而力不足。

綜合分析：幼師能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，是開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育的關(guān)鍵因素，但是在開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育的幼兒園中，幼師普遍缺少專業(yè)的知識與技能，這會(huì)導(dǎo)致在學(xué)前自閉癥兒童的融合教育中幼兒不能得到有效的引導(dǎo)，從而影響學(xué)前自閉癥兒童融合教育的質(zhì)量。

二、肇慶市學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開展現(xiàn)狀

1. 從自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)中看現(xiàn)狀

筆者和小組的研究人員來到肇慶市最大的自閉癥兒童康復(fù)中心，圍繞肇慶市的學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開展現(xiàn)狀對負(fù)責(zé)人進(jìn)行了一次非結(jié)構(gòu)式訪談。在訪談中負(fù)責(zé)人提到，當(dāng)前國家的相關(guān)政策沒有落實(shí)到位，對肇慶市開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育的作用不大。并且還提到，目前肇慶市有一些幼兒園是接收過自閉癥兒童的，但是當(dāng)自閉癥兒童進(jìn)入普通幼兒園后，普通幼兒園仍然是按照已有的教學(xué)方式，因此，自閉癥兒童進(jìn)入普通幼兒園只是隨班就讀而已，并沒有做到理想中的融合教育。她們希望能夠和普通幼兒園進(jìn)行合作，共同開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育，但是目前為止，她們聯(lián)系過的多個(gè)幼兒園都拒絕了合作。

綜合分析：將訪談錄音轉(zhuǎn)為文字資料，并進(jìn)行整理分析后得出，目前肇慶市的學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開展現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下方面：①普通幼兒園不愿接收自閉癥兒童，融合教育的意識不強(qiáng)；②在有接收自閉癥兒童的普通幼兒園里，自閉癥兒童只是隨班就讀，沒有對其進(jìn)行有針對性的干預(yù)和指導(dǎo)；③關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的國家政策相當(dāng)缺乏，而且相關(guān)的國家政策對肇慶市的學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開展沒有發(fā)揮很大的作用。

2. 從普通幼兒園中看現(xiàn)狀

筆者和小組的研究人員同樣圍繞肇慶市的學(xué)前自閉癥兒童融合教育開展現(xiàn)狀，對肇慶市內(nèi)的一家省級幼兒園的園長進(jìn)行了一次非結(jié)構(gòu)式訪談。當(dāng)問到在幼兒園里是否有開展過自閉癥融合教育的時(shí)候，園長表示，到現(xiàn)在為止，幼兒園還沒有開展自閉癥融合教育。一般情況下，在入園前，幼兒園會(huì)提前了解入園兒童的基本情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)入園兒童出現(xiàn)自閉癥癥狀的時(shí)候，幼兒園會(huì)建議讓家長選擇專門的康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。園長提出，自閉癥兒童進(jìn)入幼兒園后需要專業(yè)的教師對其進(jìn)行個(gè)別化的干預(yù)指導(dǎo)，但是目前，幼兒園內(nèi)缺乏專業(yè)的有特殊教育背景的教師，而且在幼兒園里還沒開展過自閉癥兒童融合教育，缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒園如果接收了自閉癥兒童，也不會(huì)不管不顧，仍然會(huì)給予關(guān)注。

綜合分析：經(jīng)過對園長的訪談，筆者了解到普通幼兒園開展學(xué)前自閉癥融合教育的基本情況?，F(xiàn)如今，肇慶市并未開始實(shí)施真正的學(xué)前自閉癥兒童融合教育，而且要在肇慶市開展自閉癥兒童融合教育，普通幼兒園有心而無力。主要體現(xiàn)在以下方面：①幼兒園從未開展自閉癥兒童的融合教育，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不敢貿(mào)然接收自閉癥兒童；②開展自閉癥兒童融合教育需要專業(yè)的干預(yù)指導(dǎo)，幼兒園缺乏從事關(guān)于自閉癥兒童融合教育的教師。

三、肇慶市開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育的對策

1. 國家應(yīng)制定具體的政策法規(guī)

現(xiàn)在關(guān)于學(xué)前教育方面的政策法規(guī)已經(jīng)趨于完善，但是關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的相關(guān)政策法規(guī)卻是少之又少，國家的政策法規(guī)是開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育強(qiáng)有力的后盾，因而國家需要做到以下幾點(diǎn)：第一，制定具體的、可行的法律法規(guī)。普通兒童的學(xué)前教育有《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等具體的、明確的法律法規(guī)的支持，甚至還有具體的地方法規(guī)支持，如《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》（試行），然而這些都是關(guān)于普通兒童的學(xué)前教育的相關(guān)法規(guī)，并沒有涉及學(xué)前自閉癥兒童融合教育，學(xué)前自閉癥兒童的融合教育急需具體可行的法律法規(guī)；第二，確保法律法規(guī)落實(shí)到位。相關(guān)部門對法律法規(guī)的執(zhí)行和監(jiān)管是落實(shí)學(xué)前自閉癥兒童融合教育的法律法規(guī)的重要保障，絕大多數(shù)幼兒園拒絕接受學(xué)前自閉癥兒童，卻沒有得到相關(guān)部門的追究，因此，學(xué)前自閉癥兒童的融合教育的開展需要相關(guān)部門加強(qiáng)監(jiān)管力度，確保法律法規(guī)落實(shí)到位，發(fā)揮法律保護(hù)作用；第三，國家也應(yīng)簡政放權(quán)，讓地方有更多的權(quán)力能夠制定符合地方實(shí)情的關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的地方法規(guī)。在肇慶市，是否也可以擁有一些關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的具體有效的政策呢？

肇慶市開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育需要國家強(qiáng)有力的法律法規(guī)的支持和保護(hù)，同時(shí)也需要地方的相關(guān)部門對政策法規(guī)執(zhí)行情況的嚴(yán)格監(jiān)督，期望國家能為肇慶市開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育提供政策法律法規(guī)的支持。為肇慶市的普通幼兒園打下強(qiáng)心劑，讓普通幼兒園開展自閉癥兒童融合教育邁開第一步。

2. 幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極響應(yīng)自閉癥兒童融合教育

幼兒園直接影響學(xué)前自閉癥兒童融合教育是否能夠順利開展，因而肇慶市內(nèi)的幼兒園應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變觀念，接受融合。肇慶市大部分幼兒園負(fù)責(zé)人拒絕接收自閉癥兒童，開展融合教育，因?yàn)樗麄儗ψ蚤]癥兒童融合教育的意識不強(qiáng)，認(rèn)為開展融合教育會(huì)影響普通兒童的教育，同時(shí)也害怕耽誤了對自閉癥兒童的有效治療。其實(shí)開展有效的自閉癥兒童融合教育，無論對自閉癥兒童還是對普通兒童，都有積極的作用。因此，轉(zhuǎn)變肇慶市幼兒園對學(xué)前自閉癥兒童融合教育的觀念是必不可少的；第二，積極與自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)合作。肇慶市幼兒園和相關(guān)機(jī)構(gòu)的相互溝通、相互交流、共同商討可以彌補(bǔ)各自專業(yè)的短板，自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)提供關(guān)于自閉癥兒童的教育指導(dǎo)，普通幼兒園提供關(guān)于普通兒童的教育指導(dǎo)，這必定會(huì)大大提升學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開展質(zhì)量；第三，積極組織園內(nèi)幼師開展關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的探討學(xué)習(xí)活動(dòng)，加大對幼師的鼓勵(lì)、支持，幫助他們提升專業(yè)知識與技能。

3. 肇慶市幼師應(yīng)提高自身的專業(yè)技能

在肇慶市有效地開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育離不開幼師良好專業(yè)技能的支持，因而肇慶市幼師需要做到以下幾點(diǎn)：第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的相關(guān)理論知識。在學(xué)前自閉癥兒童融合教育中必定需要幼師進(jìn)行干預(yù)，但肇慶市幼兒園大部分幼師對自閉癥兒童的教育是不清楚和不熟悉的。實(shí)行自閉癥兒童融合教育時(shí)，幼師應(yīng)在掌握普通兒童的教育知識的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)更多關(guān)于自閉癥兒童融合教育的知識；第二，積極參與學(xué)前自閉癥兒童融合教育的課程實(shí)踐探索活動(dòng)。現(xiàn)在為止，關(guān)于學(xué)前自閉癥兒童融合教育的具體課程還沒有系統(tǒng)的安排，幼師都是摸著石頭過河，需要在實(shí)踐中探索出關(guān)于開展學(xué)前自閉癥兒童融合教育課程的規(guī)律，制定有效的個(gè)別化教育方案，提升融合教育的質(zhì)量，在融合中促進(jìn)普通兒童和自閉癥兒童共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐美麗，李金燕，王波等.探析我國當(dāng)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀與對策——以江蘇省南京市為例[J].改革與開放，2015，（10）.

[2] 靳敬坤.自閉癥幼兒學(xué)前融合教育支持現(xiàn)狀研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

[3] 朱娜，余麗，向光富.趨勢與走向——近十年我國學(xué)前融合教育研究述評[J].江蘇幼兒教育，2015，（3）.

[4] 劉曉艷.我國學(xué)前隨班就讀研究的統(tǒng)計(jì)與思考[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）.

[5] 魏壽洪.自閉幼兒融合教育的個(gè)案研究[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2007，（6）.

[6] 李麗娥.自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2009.

[7] 杜澤星，周靜嫻，梅其寶等.重慶市學(xué)前自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（1）.

[8] 熊絮茸，孫玉梅.自閉癥兒童融合教育現(xiàn)狀調(diào)查、困境分析及家庭參與的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，（4）.

[9] 葉增編，吳春玉，廖梅芳.學(xué)前融合教育：理想與現(xiàn)實(shí)——基于一名自閉癥幼兒融合教育的個(gè)案研究[J].中國特殊教育，2009，（12）.

（編輯：易繼斌）