淺析思維導(dǎo)圖在初中英語單元復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略

成敏

摘 要：思維導(dǎo)圖可以讓人們的理性思維和感性思維相互促進(jìn)，提升學(xué)習(xí)和工作效率。教師將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入“引入”初中英語單元復(fù)習(xí)中，教授思維導(dǎo)圖的制作方法，增強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，提升初中英語單元復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;單元復(fù)習(xí);運(yùn)用策略

初中英語知識點(diǎn)具有多、亂和雜的特點(diǎn)。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，具有較高的英語學(xué)習(xí)坡度。為此，教師可以引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮感性的想象力，并與理性的知識進(jìn)行巧妙地嫁接，提升學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)力，獲得良好的英語單元復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，獲得良好的詞匯教學(xué)效果

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。大部分的英語教師采用背寫的方式，考察學(xué)生的英語詞匯掌握能力。然而這種方式只是考察學(xué)生在某一段時(shí)間對知識的記憶力，而忽視學(xué)生實(shí)際遺忘狀況。據(jù)此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生按照他們特有的思維模式，進(jìn)行英語詞匯的記憶，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和高效性。

例如，在講授《How often do you exercise？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著手：第一點(diǎn)，講授英語詞匯。教師可以和學(xué)生一塊復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并對其中的重難點(diǎn)詞匯，進(jìn)行著重復(fù)習(xí)。第二點(diǎn)，開展思維導(dǎo)圖創(chuàng)作。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地運(yùn)用自己的思維方式，完成對本章英語詞匯的重新整合，以及詞匯與詞匯之間的完美連接，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。第三點(diǎn)，展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。給教師印象最深的是小冉的作品。他站起身，手指自己的作品，說：“大家觀察一下，我根據(jù)動(dòng)作的執(zhí)行部位對本節(jié)內(nèi)容的詞匯進(jìn)行整理，比如，我們看眼的部位的詞匯有watch TV、see a movie;從腳部延伸出的詞匯：go skateboarding！”通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式開展詞匯教學(xué)，教師既激發(fā)學(xué)生的想象力，又讓他們運(yùn)用學(xué)生獨(dú)有的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提升英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味度，獲得良好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、使用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)整體掌握知識的能力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生引用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的框架，并讓學(xué)生按框架的內(nèi)容，進(jìn)行有步驟，有方向的英語復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生單元復(fù)習(xí)的科學(xué)性、針對性和系統(tǒng)性，提升他們整體掌握英語知識的能力。

例如，在講授《What’s the matter ？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)本章的內(nèi)容，適時(shí)地對英語知識進(jìn)行歸類，從而建立相對全面、且系統(tǒng)的英語單元學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，提升學(xué)生整體的知識掌握能力。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)適時(shí)地走入學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地對英語內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡要介紹。以本節(jié)內(nèi)容為例，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的中央，主要延伸出五項(xiàng)關(guān)鍵詞，Topics、Functions、Structures、Target Language 、Vocabulary、Recyciling，并根據(jù)其中的分項(xiàng)對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生整體單元知識的掌握能力。值得注意的是，教師可以適時(shí)地總結(jié)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作狀況，從而判斷學(xué)生的英語知識薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對性的英語教學(xué)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的積極作用，獲得良好的英語思維導(dǎo)圖教學(xué)效果。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的表達(dá)寫作能力

單元性的復(fù)習(xí)既可以讓學(xué)生大范圍，集中學(xué)習(xí)某一類英語語境中的詞匯、詞組、固定句型以及相關(guān)的英語知識，也能讓學(xué)生在運(yùn)用這些知識的過程中，提升英語表達(dá)和寫作的精準(zhǔn)性和科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生英語寫作質(zhì)量的提升。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)單元的寫作，既是對英語知識的的再次利用，又能幫助學(xué)生完成英語知識點(diǎn)的重新整合，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力。

例如，在講授《Where did you go on vacation ？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以以學(xué)生熟悉的某一景點(diǎn)為寫作對象，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對本單元的內(nèi)容進(jìn)行整理，并鼓勵(lì)學(xué)生以兩兩一組的方式進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)指出對方在英語表達(dá)中出現(xiàn)的問題，提升學(xué)生表達(dá)的科學(xué)性，也讓他們的英語表達(dá)更具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。比如，教師可以列出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對話。教師在此做簡要介紹。教師以某一景點(diǎn)為中心，向四周輻射出lies、go sightseeing、be famous for等，讓學(xué)生運(yùn)用本單元的英語知識，進(jìn)行邏輯性的描述，并在此基礎(chǔ)上，開展英語寫作，提升學(xué)生的英語寫作能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖是提升英語單元復(fù)習(xí)的一把利器。教師應(yīng)站在更高的維度思考英語的教學(xué)，全面分析思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢和劣勢，從而趨利避劣，最大限度發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極效用，提升英語單元復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

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