小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究

王娟

摘 要：在新形勢(shì)下，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了使教學(xué)質(zhì)量滿足實(shí)際需要，教師可以選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上也就能夠使得語文教學(xué)得到更有效的開展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的更好發(fā)展，提升學(xué)生語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;實(shí)踐應(yīng)用

隨著目前小學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展，有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率也就成為十分重要的要求及任務(wù)，同時(shí)在學(xué)生語文水平的提升方面也是重要要求，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使這一目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)屬于十分重要的內(nèi)容，有利于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。一直以來，小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)方面運(yùn)用的方法都比較單調(diào)，通常情況下都是依據(jù)傳統(tǒng)方法以偏旁結(jié)構(gòu)為入手點(diǎn)，逐個(gè)實(shí)行拆解分析。而在對(duì)生字進(jìn)行鞏固的教學(xué)過程中，教師也往往都是讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行抄寫，由于學(xué)生機(jī)械化抄寫，單調(diào)記憶，也就會(huì)致使學(xué)生有厭倦情緒產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到不利影響，識(shí)字教學(xué)效率比較低。而在識(shí)字教學(xué)過程中，通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用，可有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生能夠?qū)ι指由鷦?dòng)形象地進(jìn)行記憶，可使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出主動(dòng)性，可實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的有效鞏固及記憶。尤其在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖提示作用，可使識(shí)字教學(xué)過程更加具有趣味性，比如可在思維導(dǎo)圖中融入字謎，從而有效地激發(fā)學(xué)生的思維。另外，在識(shí)字復(fù)習(xí)階段，往往會(huì)存在一些同音字及形近字，通過思維導(dǎo)圖的利用可使學(xué)生更好地進(jìn)行辨別，對(duì)這些字能夠加深記憶，從而也就能夠使識(shí)字教學(xué)得到更加理想的效果，使學(xué)生識(shí)字水平得以提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)屬于重點(diǎn)內(nèi)容，因而有效開展閱讀教學(xué)十分必要。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常都是教師引導(dǎo)學(xué)生將文章寫作思路理清，并且進(jìn)行歸納，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，歸納總結(jié)文章主題。對(duì)于這種教學(xué)方式而言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維形式向線性思維發(fā)展，與人們立體化發(fā)散思維方式不符合，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)很容易遺忘，致使前后所學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏聯(lián)系，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中也就會(huì)有困境出現(xiàn)。特別是對(duì)于篇幅較長的一些文章，這種情況也就更明顯，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生影響。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行記憶及理解，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以有效提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用，從而對(duì)學(xué)生思維能力及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行較好的培養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文反復(fù)閱讀，將文章思路理解，將其中疑難問題發(fā)現(xiàn)，對(duì)有關(guān)思維導(dǎo)圖進(jìn)行初步繪制，從而在實(shí)際課堂教學(xué)中能夠針對(duì)所繪制的相關(guān)思維導(dǎo)圖實(shí)行補(bǔ)充及完善。在小學(xué)語文實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可選擇小組合作教學(xué)方式，引導(dǎo)小組內(nèi)成員依據(jù)課外閱讀中所繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖開展相互交流討論，不同小組成員之間可相互點(diǎn)評(píng)思維導(dǎo)圖，并且也能夠相互借鑒，不斷完善優(yōu)化思維導(dǎo)圖。同時(shí)，可通過對(duì)課文再次進(jìn)行閱讀，使思維導(dǎo)圖能夠得以細(xì)化。在這一教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)將思維導(dǎo)圖繪制作為主線，表面上是對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富及優(yōu)化，而實(shí)際上為能夠?qū)崿F(xiàn)思維導(dǎo)圖完善及優(yōu)化，需要深入閱讀課文，確保閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)不會(huì)產(chǎn)生偏離。但需要注意的一點(diǎn)就是，小學(xué)生在開始接觸思維導(dǎo)圖時(shí)可能會(huì)感覺比較深?yuàn)W難懂，對(duì)于思維導(dǎo)圖也往往無法熟練運(yùn)用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖繪制方法較好掌握。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重自身示范作用的充分發(fā)揮，對(duì)于比較優(yōu)秀的一些思維導(dǎo)圖，可在課堂上展示及交流，并且讓學(xué)生進(jìn)行講解，表達(dá)自身在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)的思路，從而更好地啟發(fā)學(xué)習(xí)中存在的困難的一些學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生均能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖更好進(jìn)行繪制，促使學(xué)生整體語文水平及能力得以提升，得到理想的教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文作文屬于難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)于語文作文均存在畏懼感，在進(jìn)行作文寫作時(shí)往往感覺無話可寫。這主要是由于學(xué)生思維未能夠得以擴(kuò)展，并且想象力比較缺乏。對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的這些問題，小學(xué)語文教師可利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行較好的鍛煉，對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行較好培養(yǎng)。

首先，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生寫作思路得以擴(kuò)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)生之所以對(duì)作文存在畏懼情緒，其主要原因就是在寫作過程中缺乏開闊思路，具體表現(xiàn)就是無內(nèi)容可寫。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，語文教師可利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖開展寫作，從而使學(xué)生的寫作恐懼感能夠得以消除，使學(xué)生在寫作過程中能夠有頭緒。比如，在小學(xué)語文中有與寫景相關(guān)的作文訓(xùn)練，在這一方面教師可通常思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使學(xué)生思維得以拓展。通過教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可針對(duì)春天景色特點(diǎn)，將春天作為關(guān)鍵詞，聯(lián)想相關(guān)的詞語，使輻射式思維模式得以形成，從而也就能夠使作文寫作有內(nèi)容及思路，使學(xué)生寫作積極性及興趣得以有效提升。其次，利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生寫作想象能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象能力對(duì)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升十分有利。語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散思維這一特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，促使學(xué)生能夠繪制出自身想象的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上開展寫作，不但能夠使想象作用得以充分發(fā)揮，也能夠使學(xué)生感受到作文寫作樂趣，從而可促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作。同時(shí)能夠使學(xué)生在寫作過程中得到更多素材，使其作文寫作質(zhì)量及寫作水平得以有效提升，促使其更好發(fā)展。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在教學(xué)中各個(gè)方面及環(huán)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的充分合理應(yīng)用，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)更好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文水平及語文能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏華.思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)[M].浙江大學(xué)出版社，2015.

[2]章旭敏.巧用思維導(dǎo)圖，促讀寫能力提升[J].華夏教師，2018，（35）：96-97.