利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

陳曉雯

摘 要：英語(yǔ)可以說是很多學(xué)生備受困擾的一門學(xué)科。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，他們從小缺少語(yǔ)言環(huán)境，從小接觸漢語(yǔ)，因此他們已經(jīng)習(xí)慣了中文思維，所以很多時(shí)候他們很難運(yùn)用英文思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。比如很多學(xué)生在記英語(yǔ)單詞的過程中，喜歡采用中文諧音的方式來記單詞，這就是因?yàn)樗麄冞€不具備英語(yǔ)思維。尤其是英語(yǔ)寫作更是學(xué)生的大問題，所以很多教師想到了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);高年級(jí);英語(yǔ)寫作能力

寫作一直都是學(xué)生的大難題，因?yàn)樗麄兒茈y組織語(yǔ)言。而且本身很多小學(xué)生連中文作文都寫不好，更遑論英語(yǔ)作文。而且經(jīng)過發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式比較古板，也就是死記硬背的方式，所以在寫作時(shí)他們很難靈活運(yùn)用。而且很多學(xué)生在寫作時(shí)需要遣詞造句，但是教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生也出現(xiàn)了很多語(yǔ)法問題。因此為了幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力，教師們開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生快速完成知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展當(dāng)前思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用得也日益頻繁，通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生們?cè)谀X海中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。但是在實(shí)踐中，某些教師在教學(xué)中出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致沒有合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)?；诖?，本文就談?wù)勅绾卫眠@一方式幫助學(xué)生完成寫作。

一、簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖概念及作用

簡(jiǎn)單來說，思維導(dǎo)圖就是一種以圖示（以層級(jí)結(jié)構(gòu)為主）或圖示組合的方式來結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系，那么通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的構(gòu)造過程，掌握學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，幫助學(xué)生深化自己的學(xué)科思想，抓住重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維，出現(xiàn)“思維可視化”的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候最容易采用死記硬背的方式，所以會(huì)形成思維固態(tài)的現(xiàn)象。但是通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生發(fā)散思維，從更全面的角度去進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。而且思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，讓學(xué)生們從不同角度進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，分析各類概念，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，突破學(xué)生的思維局限性。所以就現(xiàn)階段的教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖具有明顯的促進(jìn)作用。而且就以英語(yǔ)寫作教學(xué)為例，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生捋清作文構(gòu)造的方向，從哪些角度進(jìn)行描述，幫助學(xué)生抓住方向，順利完成作文的寫作。

二、如何利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

就小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的思維能力，那么為了幫助他們進(jìn)行思維發(fā)散，以更加全面的角度去看待問題，教師應(yīng)該要幫助他們學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖去解決自己在學(xué)科中遇到的問題。

（一）一針見血，找準(zhǔn)寫作方向

很多學(xué)生無(wú)法完成寫作的原因不是因?yàn)樽约褐巧滩粔蚧蛘呋A(chǔ)差，而是因?yàn)樗麄儾恢缽哪膫€(gè)方向進(jìn)行入手，一會(huì)兒想到這個(gè)點(diǎn)，一會(huì)兒想到那個(gè)點(diǎn)，到最后還是一無(wú)所獲。那么通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生首先可以列出寫作的核心。比如需要學(xué)生描繪某些水果，那么學(xué)生會(huì)從水果的外形、特征以及產(chǎn)生的實(shí)際作用等方面入手，然后再在這幾個(gè)分支下面進(jìn)行羅列，找準(zhǔn)自己的寫作方向。而且在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生首先會(huì)列出關(guān)鍵詞，因此后續(xù)的一切都是圍繞著展開。那么學(xué)生想到某些要點(diǎn)，就可以在下面羅列好分支，在思考之后，選擇更加適合的幾點(diǎn)要點(diǎn)。同時(shí)通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更加清晰明了地觀察自己在寫作方向方面是否存在偏差，從而幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行寫作。

（二）精細(xì)填充，豐富寫作內(nèi)容

學(xué)生首先會(huì)根據(jù)思維導(dǎo)圖找準(zhǔn)自己的寫作方向和中心內(nèi)容，圍繞著重點(diǎn)來構(gòu)造文章，那么這時(shí)候?qū)W生就需要填充自己的思維導(dǎo)圖來豐富自己的寫作內(nèi)容。比如自己在描寫具體內(nèi)容時(shí)需要運(yùn)用到哪些詞匯和句式，搜集資料將這些需要用到的詞匯和句式填充到思維導(dǎo)圖之中，進(jìn)行精細(xì)化篩選，構(gòu)造行文過程。而且學(xué)生可以盡情挖掘資源，豐富自己的行文內(nèi)容，讓自己的寫作內(nèi)容更加生動(dòng)具體。因?yàn)閷W(xué)生只有在寫作之前，已經(jīng)掌握了寫作的相關(guān)詞匯和話題，才能讓文章更加豐富，而不是僅僅是一個(gè)空殼子。

（三）查漏補(bǔ)缺，注意易錯(cuò)點(diǎn)

在寫作過程中很多學(xué)生容易犯錯(cuò)，所以為了幫助學(xué)生們避免錯(cuò)誤出現(xiàn)，可以自行檢查自己的思維導(dǎo)圖，看看自己是否有標(biāo)注一些易錯(cuò)點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性探討和分析。比如一些語(yǔ)法點(diǎn)，很多學(xué)生在造句時(shí)容易犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，那么學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)就要確定好自己將要采用什么時(shí)態(tài)，以及容易出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（四）對(duì)比導(dǎo)圖，保證寫作質(zhì)量

在完成思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生就可以進(jìn)行作文寫作，那么在完成寫作之后，學(xué)生并不是就完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)候?yàn)榱吮ＷC學(xué)生的寫作質(zhì)量，學(xué)生還可以對(duì)比自己在思維導(dǎo)圖上面羅列的要點(diǎn)進(jìn)行作文檢查，確保自己沒有任何疏漏點(diǎn)。那么經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生所完成的寫作內(nèi)容將更加有邏輯。而且為了避免自己的思路出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，學(xué)生可以在完成之后盡心對(duì)照，進(jìn)行補(bǔ)充，讓寫作的質(zhì)量有所提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更加清楚自己的寫作方向，明白要從哪些方面去構(gòu)造行文。同時(shí)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，從不同角度進(jìn)行思考。在完成寫作之后，還能利用導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，確保自己的寫作效果。所以在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率，保證課堂高效進(jìn)行。

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