讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，分階段提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

陳俊

【摘 要】在初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，分階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合；以讀促寫(xiě)；初中生；英語(yǔ)寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力是綜合能力的一個(gè)重要方面，寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單考查學(xué)生掌握的詞匯量和語(yǔ)法，而且還能夠體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和英語(yǔ)實(shí)踐技能的水平。然而，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀，教學(xué)應(yīng)結(jié)合閱讀和寫(xiě)作，讀寫(xiě)結(jié)合，以取得最好的教學(xué)效果。

一、閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)將學(xué)生的大腦中的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用邏輯組織成書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的輸出技能，是意識(shí)形態(tài)的付諸語(yǔ)言的輸出。相反，閱讀是輸入技能，在文本驅(qū)動(dòng)、解釋文本內(nèi)容和邏輯，進(jìn)而認(rèn)知文本的一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)。初中學(xué)生的寫(xiě)作常常一方面因?yàn)樵~匯量有限，以及學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到一定階段等原因，限制了學(xué)生的寫(xiě)作輸出能力；通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生詞匯量的積累和對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，可有效提生學(xué)生的英語(yǔ)作文能力。另一方面，初中生的寫(xiě)作時(shí)都不習(xí)慣于應(yīng)用英文思維，這對(duì)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作，尤其是英語(yǔ)水平尚在初學(xué)階段的初一二學(xué)生，英語(yǔ)寫(xiě)作輸出是困難的。閱讀能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，也有利于長(zhǎng)期發(fā)展。從教學(xué)的角度來(lái)看，讀和寫(xiě)關(guān)系密切相關(guān)，教學(xué)中不能割裂開(kāi)來(lái)。讀是輸入過(guò)程，寫(xiě)是輸出過(guò)程，輸入是輸出的基礎(chǔ)，輸出反過(guò)來(lái)又可提高對(duì)輸入信息的理解，并進(jìn)一步刺激輸入過(guò)程、進(jìn)而提高輸入的效果。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育忽略了兩者之間的辯證關(guān)系，閱讀課程側(cè)重于解釋新單詞和句子，寫(xiě)作課上學(xué)生只寫(xiě)文章，教師只評(píng)文章，而不是從根本上提高學(xué)生的閱讀能力和捕捉信息并流利地用英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。因此，英語(yǔ)閱讀是英文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

二、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，分階段實(shí)施

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)要認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)閱讀材料，緊緊圍繞課堂主題設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，還要注意符合學(xué)生的實(shí)際生活。教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用相關(guān)的閱讀文本和寫(xiě)作素材。閱讀和寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)，必須符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。課堂活動(dòng)靈活設(shè)計(jì)，形成各種各樣的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情。我們實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，主要分為三個(gè)階段實(shí)施：

（一）初級(jí)階段

初級(jí)階段中要求學(xué)生能通過(guò)閱讀文章后用簡(jiǎn)單句子表達(dá)回答問(wèn)題，并完成簡(jiǎn)單的寫(xiě)作作業(yè)。初級(jí)閱讀階段：教師在閱讀中分析閱讀材料文本的語(yǔ)法及文本結(jié)構(gòu)，并提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，答案應(yīng)該含文章的主要的主線內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)材料文本中的事件的內(nèi)容發(fā)展來(lái)組織問(wèn)題的答案。可用who，when，where等疑問(wèn)詞開(kāi)頭提出問(wèn)題，還可應(yīng)用一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句或反意疑問(wèn)句等形式提出問(wèn)題。從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答中，可以了解學(xué)生的閱讀情況，并且將所有問(wèn)題的答案連接起來(lái)就能作為對(duì)閱讀材料文本的內(nèi)容的總結(jié)，這樣也能夠啟發(fā)學(xué)生懂得總結(jié)的技巧。例如閱讀課文The Best and the Worst時(shí)。作者和朋友每年都一起參加最美花園的比賽，作者總是最差花園，朋友每次都能獲得最美花園。閱讀后可提問(wèn)：1.Who has the best garden in town？ 2.What does he win each year？ 3.Who else has a fine garden？ 4.Is Joe better or not？ 5.Is the writers garden beautiful or is it terrible？ 6.What does he always win a prize for？ 這里需要注意的是對(duì)學(xué)生們回答問(wèn)題的要求不要過(guò)高，以保護(hù)學(xué)生的積極性，可以要求在40個(gè)單詞內(nèi)。對(duì)一般疑問(wèn)句問(wèn)題顯然答案只要Yes或No，也需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀再做答，且這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題可讓中下游學(xué)生回答。

（二）中級(jí)階段

這一階段的目標(biāo)主要是通過(guò)學(xué)習(xí)判斷簡(jiǎn)單的句間語(yǔ)義關(guān)系，并且要能正確應(yīng)用連接詞來(lái)正確表達(dá)句間邏輯關(guān)系。在最初階段只要求學(xué)生能夠熟練地使用簡(jiǎn)單的句子，在中間階段可以增加應(yīng)用連接詞however，and，so等組句成段，從而引導(dǎo)學(xué)生理清邏輯關(guān)系。如課文《A Wet Night》中。這篇文章講了一群孩子在露營(yíng)中半夜被大雨沖掉帳篷。閱讀后可提問(wèn)：1.Where did the boys put up their tent？ What did they cook？ （and）2.What did they do after their meal ？ Did it begin to rain or not？ Did they creep into their tent or not？ （but…so）3.Was the tent full of water or not？ Did they rush outside or did they stay in their tent？（so）4.Where had a stream formed？ Where did it flow？（and）。要求學(xué)生用問(wèn)題后提示的連接詞回答問(wèn)題，要求可適當(dāng)提高，例如不超過(guò)100個(gè)單詞，視學(xué)生的能力而定。

（三）高級(jí)階段

這一階段中要求學(xué)生能夠運(yùn)用老師簡(jiǎn)單的提示寫(xiě)短文。這個(gè)階段中，教師可以通過(guò)提供線索及部分連接詞，要求學(xué)生組織成一篇短文。如閱讀文本《By Air》。這篇文本講術(shù)作者及其父母乘飛機(jī)的一段經(jīng)歷?？梢越o出線索詞：1.plane took off ，flew low（After having ）.2.gaining height， hard to return（Although）.3.told to keep calm， disembarked （During this time， until）.4.police—bomb， searched（Because）.5.found nothing， took off （However， so）。要求學(xué)生能夠文本內(nèi)容并運(yùn)用提示的連接詞寫(xiě)成一篇短文，要求上可以適當(dāng)提高到100個(gè)單詞以上。這個(gè)階段中，如果學(xué)生能順利地完成相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)，也就能夠達(dá)到初中階段的寫(xiě)作能力要求了。

總之，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是初中生的非常重要的技能，閱讀一個(gè)輸入過(guò)程，寫(xiě)作是輸出的過(guò)程，輸出是基于輸入的，寫(xiě)是讀的結(jié)果，二者相輔相成的、密切相關(guān)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中要將讀寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)。為了鍛煉學(xué)生的英文寫(xiě)作技能，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)相關(guān)閱讀技巧，而且閱讀教學(xué)中還針對(duì)寫(xiě)作技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生高效獲取語(yǔ)言和表達(dá)技巧方面的積累，以讀促寫(xiě)。在實(shí)際教學(xué)中，分階段實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還可以逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。