基于“鐵人精神”育人理念的教學(xué)改革研究與探討

彭朋

摘要：隨著高職教育的快速發(fā)展，深化教學(xué)改革，進而提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成了職教發(fā)展的最強音。本文基于“鐵人精神”的育人理念和以就業(yè)為導(dǎo)向的課程理念，以職業(yè)技能鑒定為參照系，使用課上觀察、課下訪談、調(diào)查文獻、對比分析等方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面對油氣儲運技術(shù)專業(yè)課程進行研究與探討，所獲經(jīng)驗有助于提高高職的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從而為社會培養(yǎng)“鐵人式”高技能型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職教育；油氣儲運；教學(xué)改革；鐵人精神

1 前言

2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平，就加快職業(yè)教育的發(fā)展做出重要指示：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展[1]?！贬槍κ皖惖母呗氃盒Ｅ嘤龅膶W(xué)生，離校以后會從事野外工作，而且環(huán)境比較艱苦，安全風(fēng)險也較大，若是沒有吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的拼搏精神，沒有嚴(yán)肅的態(tài)度，對自己的要求又不夠嚴(yán)格，便難于勝任此項工作。所以，本文基于“鐵人精神”的育人理念和以就業(yè)為導(dǎo)向的課程理念，針對油氣儲運技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革進行了研究與探討。

2 “鐵人精神”的內(nèi)涵

“鐵人精神”是王進喜同志崇高思想和優(yōu)秀品德的高度概括，是以“鐵人”王進喜為代表的廣大石油工人在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，自力更生、艱苦奮斗，開發(fā)建設(shè)大慶油田的英雄風(fēng)貌集中體現(xiàn)[2]。筆者所就職的職業(yè)院校的辦學(xué)理念：大慶精神辦學(xué)、鐵人精神育人；培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有“鐵人式”的高技能型人才，從而滿足于社會需求。而鐵人精神豐富的內(nèi)涵主要包括：“為國家分憂、為民族爭氣”的愛國主義精神[3]；“有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上”的艱苦奮斗精神；對工作精益求精、為革命“一身硬功夫、真本事”的科學(xué)求實精神等等[4]。在大學(xué)的這個平臺上，不僅要讓學(xué)生們學(xué)會如何做事，更要學(xué)會怎樣做人。鐵人精神，它不僅僅是創(chuàng)業(yè)精神、民族精神，更是一種人性化的源于內(nèi)心的美好、優(yōu)秀的品質(zhì)，是體現(xiàn)人的精價值取向的人文精神，它會為學(xué)生提供信仰、思想以及精神的能量。

3 高職教育存在的問題

1998年開始的高校大幅度擴招，使得準(zhǔn)備工作跟不上需求，辦學(xué)各方面的投入不夠充足。大部分招收高職生的院校在師資、實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施、實習(xí)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等方面存在問題。培養(yǎng)的目標(biāo)并非根據(jù)職業(yè)崗位的用人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的，僅僅套用普通高校相應(yīng)專業(yè)的，與職業(yè)崗位相脫節(jié)[5]。而縱觀世界發(fā)達國家，職業(yè)教育呈現(xiàn)出開展全民終身的職業(yè)教育，重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的趨勢，通過，教育部門、就業(yè)部門和產(chǎn)業(yè)部門之間的合作，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展[7]。

知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)設(shè)計不夠合理?；旧希n程的設(shè)置以理論課程為主，實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)相對薄弱。教學(xué)內(nèi)容上，依舊存有教授理論知識多，技能訓(xùn)練項目偏少的現(xiàn)象；校企合作不夠深入，社會參與性不強。

通過對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情況調(diào)查，分析了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：（1）普遍自制能力比較差，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易盲從；（2）大部分的學(xué)生基礎(chǔ)弱，邏輯思維及理解、分析能力不強，僅僅持有混文憑的態(tài)度；（3）學(xué)習(xí)偏情緒化，但動手能力比較強；（4）渴求認可與鼓勵等。

4 教學(xué)改革的建議

根據(jù)上述高職教育存在的問題，對油氣儲運技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式，提出幾點改革的建議，以增強教學(xué)的效果。

4.1 教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)油氣儲運技術(shù)的行業(yè)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，根據(jù)社會的崗位對人才素質(zhì)的要求，制定教學(xué)內(nèi)容，且與企業(yè)結(jié)合，做出適當(dāng)調(diào)整，以崗位能力為教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，實施項目教學(xué)，按照行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)要求（可參見表1）、參照崗位工藝過程確定教學(xué)內(nèi)容，通過實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

以油氣儲運技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合企業(yè)崗位及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，可將本專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分：公共專業(yè)知識和工種專有知識。公共專業(yè)知識包括行業(yè)的現(xiàn)狀、未來的發(fā)展趨勢；工藝流程圖的識讀與繪制、各種工具的正確使用、維護保養(yǎng)等等；而工種專有部分，主要指學(xué)生可根據(jù)教師介紹的公共內(nèi)容，學(xué)生自行選擇感興趣的工種（集輸工、輸油工、輸氣工、管道保護工、燃氣輸配場站運行工、燃氣設(shè)備檢修工等），教師根據(jù)不同的工種工作要求，設(shè)置不同理論和技能訓(xùn)練內(nèi)容，例如：輸油工的講授內(nèi)容有操作使用輸油泵機組、操作加熱爐等；而燃氣輸配場站運行工的授課內(nèi)容重點強調(diào)燃氣場站設(shè)備（調(diào)壓裝置、計量設(shè)備、加臭裝置等）的操作，從而突出職業(yè)活動的導(dǎo)向性。

4.2 教學(xué)方法

靈活多樣的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，使學(xué)生能夠由“知其然”達到“知其所以然”。因此，筆者根據(jù)近幾年授課過程效果及學(xué)生特點，提出以下建議，可供參考：

（1）理論教學(xué)：基于上述高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，理論教學(xué)的難度相對比較大，因此，老師在講課的過程中，可以考慮結(jié)合些適宜的方式，比如：適當(dāng)?shù)男—剟?，多鼓勵，多表揚，多與學(xué)生言語、眼神的溝通，調(diào)動大部分學(xué)生的積極性、主動性，盡可能地讓每名學(xué)生在課堂上有“存在感”、參與感，專業(yè)知識的講授盡量多聯(lián)系生活、實際，與學(xué)生們所熟知的事物類比，這樣可助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)容，小課間可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，播放視頻（沙畫或紀(jì)錄片），師生之間暢談、溝通，傳遞鐵人精神。筆者在教授《油氣礦場集輸》、《油氣長距離管道輸送》等儲運專業(yè)課程的過程中，采用上述方式，設(shè)備擬人化，語言通俗化，復(fù)雜內(nèi)容故事化，經(jīng)常走下講臺，走進學(xué)生中間，聲音柔和且抑揚頓挫，獲得了良好的教學(xué)效果，班級80%甚至90%的學(xué)生能夠與教師有良好的互動、課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

（2）仿真實訓(xùn)：建立模擬環(huán)境，學(xué)生按照現(xiàn)場崗位和工種的要求，依據(jù)工作要求進行儲運設(shè)備（輸油泵、加熱爐、油罐等）操作，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。訓(xùn)練的過程采用“幫帶制”，即表現(xiàn)突出的學(xué)生以“師傅”的身份，耐心指導(dǎo)其他同學(xué)的操作，指出問題，幫助解決，每個項目均采用方法，這樣每名學(xué)生都能夠達到不同層面的提高，培養(yǎng)學(xué)生“匠人”意識，同時，在學(xué)生技能操作的過程中，適當(dāng)?shù)胤e極將鐵人的艱苦奮斗、頑強拼搏、鍥而不舍的精神貫穿其中。

4.3 考核方式

詳盡的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生專業(yè)掌握程度，各項能力是否有所提高。采取多樣的方式，比如：開卷（或閉卷）筆試、隨堂口試、寫文獻綜述、做課程設(shè)計、寫畢業(yè)論文、做PPT匯報、技能操作（可參考職業(yè)技能鑒定評分標(biāo)準(zhǔn)）等，根據(jù)學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)（是否認真聽課、記錄）、作業(yè)完成的情況，技能訓(xùn)練團隊的合作情況，參照技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)[6]給出技能項目的成績等等，給出該門課程的平時成績，綜合考慮各項，并按照一定比例客觀給定課程的學(xué)期成績。

5 結(jié)語

教師，乃“人類靈魂的工程師”也，在育人教書的過程中，把“鐵人精神”滲透到學(xué)生的靈魂深處，將其內(nèi)化為學(xué)生的人文精神與健康的人格，“用心、用情、用愛、用智慧”，時刻堅持“以學(xué)生為本”，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強大的精神動力。

參考文獻：

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[7]李邁強，方鳳玲.我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與改革走向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，26（34）：14-17.