初中物理生活化教學(xué)的實(shí)踐探究

李海英

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，要求教學(xué)要回歸生活，并在義務(wù)教育階段，物理學(xué)科教學(xué)理念之一為：“從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏睢?，因此，物理生活化教學(xué)越來(lái)越成為教師值得關(guān)注的話題。本文筆者從三個(gè)方面對(duì)初中物理生活化教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化問(wèn)題;生活化活動(dòng);生活化作業(yè)

物理知識(shí)來(lái)源于生活，并作用于生活，是學(xué)生產(chǎn)生物理應(yīng)用意識(shí)的理論依據(jù)，也是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)。目前教師往往忽視物理生活化教學(xué)的研究，造成物理知識(shí)與實(shí)際生活逐漸脫節(jié)，因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)從學(xué)生的生活背景出發(fā)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)中，并感受物理知識(shí)與生活之間的關(guān)系。本文筆者以初中物理為切入點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題、開(kāi)展生活化活動(dòng)、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)”三個(gè)方面對(duì)初中物理生活化教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

目前由于教師仍然以灌輸?shù)哪Ｊ秸归_(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生處在被動(dòng)地位，這不僅造成了學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了不利影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題，并以學(xué)生熟悉的問(wèn)題作為導(dǎo)入，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，喚醒學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)與物理知識(shí)由矛盾轉(zhuǎn)向統(tǒng)一，而且加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，以達(dá)到領(lǐng)會(huì)知識(shí)的目的。

筆者在進(jìn)行“聲音的特性”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生了解聲音的特性，知道樂(lè)音的音調(diào)與發(fā)音體的振動(dòng)頻率相關(guān)，首先請(qǐng)學(xué)生們展示自己的歌喉，隨之有2名學(xué)生進(jìn)行演唱，及時(shí)對(duì)這兩位同學(xué)進(jìn)行贊美，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這兩位同學(xué)誰(shuí)的調(diào)子高，誰(shuí)的聲音大？”激發(fā)起學(xué)生的探究欲，于是學(xué)生們展開(kāi)熱烈的討論，在學(xué)生充滿好奇心的狀態(tài)下，再次提出：“我們?cè)趺纯茖W(xué)地判斷這兩位同學(xué)調(diào)子的高低與聲音的大??？今天就讓我們一起來(lái)探究下聲音的特性吧”，伴隨著學(xué)生們高漲的探究欲，隨之展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此，生活化問(wèn)題不僅符合學(xué)生的心理需求，還能把抽象的知識(shí)生動(dòng)直觀化，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、開(kāi)展生活化活動(dòng)，增加學(xué)生參與意識(shí)

以教師單一的語(yǔ)言化開(kāi)展教學(xué)，往往很難改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為，還容易造成教學(xué)活動(dòng)低效甚至無(wú)效的狀況，而教學(xué)不僅僅是物理結(jié)論的傳授，更重要的是學(xué)生體驗(yàn)、感悟物理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，這些都不是依靠語(yǔ)言可以獲得的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)開(kāi)展生活化活動(dòng)，給學(xué)生自由探究的空間，并通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地融入其中，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增加了他們的參與意識(shí)。

筆者在進(jìn)行“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”教學(xué)中，為了使學(xué)生知道國(guó)際單位制中長(zhǎng)度單位及換算，并了解測(cè)量中取多次測(cè)量的平均值可以減小誤差，首先組織學(xué)生進(jìn)行分組，把學(xué)生分為若干組，然后運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的刻度尺對(duì)教室里的實(shí)物進(jìn)行測(cè)量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并參與活動(dòng)中，同時(shí)，在學(xué)生展開(kāi)測(cè)量活動(dòng)時(shí)，筆者進(jìn)行巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生測(cè)量時(shí)刻度尺要放正并使有刻度的一邊緊靠物體，最后引導(dǎo)學(xué)生把測(cè)量結(jié)果填入表格中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，生活化的活動(dòng)不僅能夠增加學(xué)生的參與意識(shí)，還能提高學(xué)生的自主探究能力。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

作業(yè)作為教學(xué)的延伸，是鞏固與復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要來(lái)源，目前教師往往只重視學(xué)生是否學(xué)會(huì)利用理論知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，而忽視了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，這造成了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解只停留在表象的理論中，實(shí)踐能力卻沒(méi)得到明顯的提升。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中滲透出物理原理的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生再遇到生活中的問(wèn)題時(shí)，潛意識(shí)地回憶起物理原理，并結(jié)合物理知識(shí)，從而能夠找到一種有效的解決方式。

筆者在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的快慢”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)速度這一概念理解的深刻性，以生活化的作業(yè)形式將其布置，讓學(xué)生課下通過(guò)智能手段測(cè)量家到學(xué)校的距離，再以早上出門(mén)的時(shí)刻為起點(diǎn)，到學(xué)校大門(mén)的時(shí)刻為終點(diǎn)，計(jì)算時(shí)間差，從而得出學(xué)生從家到學(xué)校的平均速度。通過(guò)這一生活化作業(yè)，不僅讓學(xué)生建立了時(shí)間觀念，還增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，從而使理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。

綜上所述，生活化教學(xué)越來(lái)越成為學(xué)科教師運(yùn)用的教學(xué)方式，在初中物理學(xué)科教學(xué)中也同樣起到了事半功倍的效果。它不僅加強(qiáng)了物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，拉近學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的距離感，還幫助學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)理論知識(shí)的理解程度。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中，以生活化問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并且為學(xué)生創(chuàng)造生活化活動(dòng)的空間，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).初中物理教學(xué)生活化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（12）：166-168.

[2]金開(kāi)華.關(guān)于初中物理教學(xué)生活化的探討[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2010（11）：136-136.