初中數(shù)學課堂練習分層設(shè)計的思考

黃碧薇

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，注重學生的個性差異、樹立多樣化人才觀念、發(fā)揮每個學生優(yōu)勢潛能等字眼成為推進教學制度改革的風向標，而在初中數(shù)學課堂練習中采用分層教學，其目的是為了讓教學適應學生個性差異，滿足不同學生的教學需求，最終達到全面、統(tǒng)一發(fā)展的效果?；诖?，本文將從“基礎(chǔ)性練習、提高性練習、探究性練習”三個方面來進行分析，談一談初中數(shù)學課堂練習分層設(shè)計的思考。

關(guān)鍵詞：練習分層;初中數(shù)學;基礎(chǔ)性;提高性;探究性

分層教學的概念我們并不陌生，孔子所提出的“因材施教”便是分層教學的依據(jù)和重要方面。新課改以來，經(jīng)過長時期的素質(zhì)教育發(fā)展，分層教學的概念逐步清晰并在實踐應用中的可操作性也越來越突出。但就目前而言，同樣的教學內(nèi)容，在不同學生的眼里卻呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，平均主義思想讓教師的數(shù)學課堂練習在學生眼中變得索然無味，學習效率也大打折扣。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述現(xiàn)狀，從真正意義上提高初中數(shù)學課堂練習分層設(shè)計的有效性顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、基礎(chǔ)性練習

基礎(chǔ)性練習是指針對基礎(chǔ)相對差的學生而專門設(shè)置的練習題，其目的是為了增強學生數(shù)學學習的信心，促進學生數(shù)學態(tài)度的轉(zhuǎn)變。因此，在初中數(shù)學練習題設(shè)計中，一方面，教師要將課本上的例題以及相關(guān)練習題讓學生在掌握基本知識點的情況下做精、做透。另一方面，也要采取有效的教學手段，優(yōu)化習題設(shè)計，激發(fā)學生學習興趣，從而讓學生在興趣的簇擁下，主動思考問題，從而讓其在做題過程中知難而上，不斷提高自身的數(shù)學學習水平。例如，在做“幾何圖形”這一課練習時，我會專門設(shè)計一些簡單的練習題，以期讓基礎(chǔ)較差的學生能夠從練習中掌握基本知識點，讓基礎(chǔ)較好的學生從中體驗到成就感與滿足感。比如，練習題，如：“三棱錐有___個面，它們相交形成了___條棱，這些棱相交形成了___個點?！蓖ㄟ^這樣的練習，既能讓學生從中獲得自我滿足感，也能讓學生鞏固對棱錐基本特征的理解。另外，在學生做題中，為提高學生的學習興趣，我會將課前準備的棱錐模型呈現(xiàn)在學生面前，以此來調(diào)動學生探究的主動性和積極性，使其更加自愿、積極主動地投入到習題練習當中。這樣一來，既能夠有效提高課堂教學趣味性，也能夠讓學生逐步產(chǎn)生進步意識，提高自身數(shù)學水平，更為重要的是也能夠促使學生真正喜歡數(shù)學、愛學數(shù)學。

二、提高性練習

提高性練習是針對學習程度中等的學生，使其能夠熟練掌握知識要點，并在習題中讓學生形成探究意識。因此，在數(shù)學習題練習中，教師既要根據(jù)學生的知識水平設(shè)計一些帶有靈活性和綜合性的問題，并從題目本身出發(fā)，讓學生嘗試一題多解，進而培養(yǎng)學生數(shù)學思維的主動性和開放性。同時，也要有效引導學生由淺入深地思考問題，以增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學生自身的學習水平達到穩(wěn)中求進的效果。例如，在教學完“一元二次方程”這一課時，通過之前的學習，學生基本上都能夠基本了解一元二次方程的一般形式與概念，在此階段，為了能夠讓學生靈活運用所學知識會將一元二次方程化成一般形式，我會根據(jù)學生的學習能力及認知規(guī)律專門設(shè)計一些提高性練習題。另外，在學生做練習題之前，我會按照以優(yōu)帶劣的分組原則將全面學生劃分為若干個學習小組，以期使學生的數(shù)學思維產(chǎn)生互動、碰撞，激發(fā)其學習動力。如，提高性練習題為：“一元二次方程（1-3x）（x+3）=2x+1 化為一般形式為___，二次項系數(shù)為____，一次項系數(shù)為____，常數(shù)項為___;若m是方程x+x-1=0的一個根，試求代數(shù)式m+2m+2013的值為___?！敝?，在各學習小組學生合作探究練習中，我會以引導者、朋友身份參與其中，為各學習小組排憂解答，從而有效達到預期的練習效果及目標。

三、探究性練習

探究性練習是綜合型較強的練習題，針對學習程度較好的學生，使其能夠在習題中形成創(chuàng)造性思維。因此，在數(shù)學習題練習中，教師要發(fā)散學生思維，讓學生能夠掌握一類知識點運用的規(guī)律，加強其對數(shù)學知識橫向、縱向以及內(nèi)在聯(lián)系的分析，從而形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。另外，教師也要有效將知識進行拓展，讓學生具備分析、推理、歸納等基本數(shù)學能力，并能夠讓其運用數(shù)學知識與思維解決實際生活中的問題，從而為學生今后數(shù)學能力的發(fā)展做好實質(zhì)性鋪墊。例如，在教學完“平行四邊形”這一課后，旨在培養(yǎng)學生動手操作、觀察、思考、推理、歸納的能力，并逐步形成空間觀念，我會為學生布置這樣的課堂練習題，如，生活中的哪些物體的外觀形狀類似于對平行四邊形？先制作三角形、平行四邊形模型，接著將其兩者（模型）進行比較，運用所學知識分析探究平行四邊形易變形的特點，最后以書面的形式寫在作業(yè)本上。如此一來，能夠大大促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展與提升。

綜上所述，實踐證明，分層教學在數(shù)學練習設(shè)計中展示出因材施教和量體裁衣的優(yōu)越性，讓學生的數(shù)學學習方法目標化，并極大地促進學生的學習積極性和教學質(zhì)量的提高。因此，作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，在今后的教學實踐中要綜合考慮學生的學習情況、學習心理、實際需要等，同時也要改變固有的觀念和教學模式，從而將分層教學落實到實處。

參考文獻：

[1]高樂.初中數(shù)學課堂練習設(shè)計的有效性研究[D].延安大學，2018.

[2]盧宗偉.初中數(shù)學課堂練習分層布置的策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2017（16）：78.