淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題意識(shí)的培養(yǎng)

馮國(guó)強(qiáng)

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)校教育工作中占有非常大的比重，數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中也有著不可替代的地位，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性由此可見一斑。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)著重提升學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。那么，教師應(yīng)該怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，即是教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并提出合理解決方案的過程，因此，只有學(xué)生擁有較強(qiáng)的問題意識(shí)，才能更深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更透徹的掌握教師在課堂當(dāng)中傳授的知識(shí)。不僅如此，一旦學(xué)生擁有了問題意識(shí)，在學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的提升方面，也能起到非常顯著的效果。因此，讓學(xué)生會(huì)提問、善于提問、主動(dòng)提問，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中占據(jù)主體地位。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

教師既然要提升學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，就要對(duì)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生在提問方面出現(xiàn)的問題有更加明晰的了解，并進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂中其實(shí)是能夠發(fā)現(xiàn)問題的，但由于種種原因而不愿提出，造成這一現(xiàn)象的原因可能是由于學(xué)生性格的關(guān)系，或是學(xué)生覺得教師過于威嚴(yán)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了畏懼教師的心理。為了改變這一現(xiàn)狀，教師便可以從改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境入手。

學(xué)生的性格是很難在短時(shí)間改變的，因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)向性格比較內(nèi)向靦腆的學(xué)生給予更多的關(guān)注，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂當(dāng)中積極的發(fā)言，積極的將自己發(fā)現(xiàn)的問題向教師提出，并闡述自身的想法。而教師在學(xué)生闡述觀點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)保持高度的關(guān)注，讓學(xué)生感受到教師的重視，從而減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生不怕犯錯(cuò)，勇于提出問題。

教師主動(dòng)改變?cè)趯W(xué)生眼中的形象要比改變學(xué)生性格容易許多，因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從改變自身形象入手的可行性是極強(qiáng)的。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要放下“權(quán)威”的架子，讓學(xué)生感覺教師是非常親切、和藹的，從而使學(xué)生放下對(duì)教師的“心理戒備”，以更加投入的精神狀態(tài)參與數(shù)學(xué)課堂。

二、以問題做牽引，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。在課堂剛剛開始的前幾分鐘，是教師牽引學(xué)生提出問題的關(guān)鍵時(shí)段，而這一時(shí)間段往往是教師進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)間，因此，在課程導(dǎo)入時(shí)，教師將精心設(shè)計(jì)的問題向?qū)W生拋出，引發(fā)學(xué)生的思考，而學(xué)生在深入思考的過程當(dāng)中，就會(huì)產(chǎn)生更有質(zhì)量的問題，教師加以引導(dǎo)，便能讓學(xué)生主動(dòng)將問題提出，從而有效的提升學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行“圓的面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以使用問題作為課程導(dǎo)入的手段。教師在課程導(dǎo)入時(shí)，向?qū)W生提出問題：“在兩千四百多年前，一位古希臘的數(shù)學(xué)家提出了‘化圓為方’的幾何問題，同學(xué)們閱讀課本，能不能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘？”學(xué)生在經(jīng)過課本中的圖文內(nèi)容，看到將圓形逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)近似平行四邊形，給出答案：“‘化圓為方’指的是把圓形通過平均分成偶數(shù)份的扇形，組合成平行四邊形的過程?！苯處熯M(jìn)一步提出問題：“同學(xué)們非常聰明，那大家能不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊的底邊是什么呢？”學(xué)生通過討論，繼續(xù)提出問題：“平行四邊形的底邊是由扇形的弧構(gòu)成的，扇形的弧又構(gòu)成了圓的周長(zhǎng)，那么平行四邊形的底邊是不是圓的周長(zhǎng)呢？”通過教師不斷使用問題引導(dǎo)，學(xué)生不斷的重復(fù)思考、懷疑、提出問題這一過程，最終得到圓形面積的計(jì)算公式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，也是學(xué)生的問題意識(shí)有所提升。

三、重視分析能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是讓學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵，只有學(xué)生擁有了較強(qiáng)的思維能力，才能更快速的找到問題，并通過思考給出解決方案。因此，教師為了使學(xué)生的問題意識(shí)獲得更進(jìn)一步發(fā)展，就要從培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力與意識(shí)入手。

例如，教師在進(jìn)行“旋轉(zhuǎn)與角”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以從線與角之間的關(guān)系入手，讓學(xué)生通過觀察以及與曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的方式，去思考線與角之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)“角”這一數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更加多元化的理解。在前面的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師已經(jīng)將線段、射線的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將線段、射線以及相交與垂直部分的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，要求學(xué)生獨(dú)立分析，學(xué)生經(jīng)過激烈的思維活動(dòng)，得出結(jié)論：“角是同一點(diǎn)引出的兩條射線，也是兩條線段相交之后的產(chǎn)物”。這樣一來，學(xué)生經(jīng)過自主分析，認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的本質(zhì)，從而能夠從自己的認(rèn)知范圍內(nèi)找到相關(guān)的問題，并為了解決這些問題，進(jìn)行更加深入的思考，形成良性循環(huán)，從而促動(dòng)了學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展。

綜上所述，教師要在教學(xué)當(dāng)中有效的提升學(xué)生的問題意識(shí)，首先，要從改善學(xué)生的教學(xué)環(huán)境入手，讓學(xué)生收到環(huán)境的影響，從而敢于質(zhì)疑、敢于提出問題;其次，要以教師精心設(shè)計(jì)的問題為牽引，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，從而提出問題，讓教師的問題起到“拋磚引玉”的效果;最后，要重視學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生通過分析看到知識(shí)的本質(zhì)，從而在自身認(rèn)知范圍內(nèi)找到問題，并給出解決方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴國(guó)雄.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].學(xué)周刊，2019（29）：85.

[2]王瑞琴.“問題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新探[J].課程教育研究，2019（32）：48-49.