小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)思考

羅萬兵

摘要：本文主要對(duì)人教版新教材中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，然后通過分析并結(jié)合舊教材得出以下幾點(diǎn)思考：重視應(yīng)用題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué);注重利用教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系;把握知識(shí)體系，提高應(yīng)用題教學(xué);滲透教學(xué)建模思想，適當(dāng)增加聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：人教版新教材;中小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)思考

一、重視應(yīng)用題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在新教材中，應(yīng)用題并不是獨(dú)立的題型，但是并不代表應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不重要。就人教版新教材而言，應(yīng)用題是其中重要題型之一，應(yīng)用題能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合在一起。因此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用題的重視，要在完全掌握教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其不具備較強(qiáng)的思維能力，但是在具體事物的認(rèn)知方面卻能夠很快的進(jìn)行記憶。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將應(yīng)用題與問題解決教學(xué)聯(lián)系在一起，通過符合生活實(shí)際的應(yīng)用題來為學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境下能夠更好的對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行理解和掌握，從而教師能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠不斷提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)和邏輯思維能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的學(xué)段教學(xué)建議提到：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”?？梢?，教師在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，如：通過講故事，闡述生活問題，學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流等形式吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。

二、注重利用教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，無論什么樣的課程，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而教師在該活動(dòng)中所扮演的角色就是引導(dǎo)者和組織者。所以，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在問題解決教學(xué)過程中必須要注重學(xué)生主體地位的突出，通過教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)師生間的有效溝通和良好關(guān)系的建立，以此來讓學(xué)生建立良好的應(yīng)用題知識(shí)體系。

中小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂活動(dòng)來講解應(yīng)用題，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解題的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在問題解決教學(xué)背景下更快的提升解答應(yīng)用題的能力，從而提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)比較開放和新穎的應(yīng)用題，通過多種情境的應(yīng)用題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用，同時(shí)，采用多種形式的應(yīng)用題，如一些調(diào)查類，或一些實(shí)際操作的制作類應(yīng)用題等，并通過分組、比賽等形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，共同進(jìn)步。

三、把握知識(shí)體系，提高應(yīng)用題教學(xué)

對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)了解將有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的整體把握，不同應(yīng)用題之間的比較有利于學(xué)生認(rèn)真讀題，而具有扎實(shí)的基礎(chǔ)可幫助學(xué)生將復(fù)雜問題比較容易地轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問題，從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。本人認(rèn)為這些在新教材應(yīng)用題以直線和螺旋一起上升的編排體系中是教師在教學(xué)當(dāng)中容易忽略的地方，但是在教學(xué)過程中需要教師引起注意，并加以借鑒的地方。教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行整體歸類，理解問題的相關(guān)性;學(xué)生學(xué)完一種應(yīng)用題后，還可以通過改編應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析，尋求問題的解決方法，增強(qiáng)學(xué)生的辨析和思維創(chuàng)新能力。

四、滲透數(shù)學(xué)建模思想，適當(dāng)增加練習(xí)

新教材中的應(yīng)用題減少了數(shù)量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系呈現(xiàn)也不再像舊教材那樣醒目，教師對(duì)于基本的數(shù)量關(guān)系要不要教感到困惑，出現(xiàn)刻意回避數(shù)量關(guān)系或者仍像舊教材教學(xué)那樣只對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行抽象表達(dá)這兩種極端現(xiàn)象。新課程中明確指出：“學(xué)生探索并理解簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程?！笨梢姾?jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要模型，滲透數(shù)學(xué)建模思想是必不可少的。數(shù)學(xué)建模簡(jiǎn)單地講是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題。新教材在滲透數(shù)學(xué)建模思想方面十分看重，像新增添的“植樹問題”“雞兔同籠”問題都要求教師注重?cái)?shù)學(xué)模型的構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題模型—構(gòu)建模型—解釋應(yīng)用模型”的學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程。在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系，逐步內(nèi)化，建立數(shù)學(xué)模型，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再處于傳統(tǒng)機(jī)械背誦數(shù)量關(guān)系的弊端中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

總之，教師在教授應(yīng)用題的過程中，要以中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要地位來指導(dǎo)自己制訂合適的教學(xué)策略，認(rèn)真分析目前應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，與時(shí)俱進(jìn)，逐步改善傳統(tǒng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考問題的能力，并通過所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓中小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)能讓學(xué)生和教師共同進(jìn)步，讓新課程的改革進(jìn)程加快，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊健輝，曾綺霞.對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“解決問題”教學(xué)的一些思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（9）：16-18.

[2]梁崎.從問題解答到解決問題的轉(zhuǎn)變——淺談人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的改革[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（23）：63-64.

[3]田奇述.將教材“化蛹成蝶”讓課堂“蝶舞翩躚”——人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”案例教學(xué)思考[J].教育探究，2007（1）.

[4]葛敏輝.解讀教材 找準(zhǔn)抓手 提高效益——人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容解讀與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（26）：4-6.