高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用

李霞

[摘 要：新課改后，高中生物的教學(xué)目標(biāo)隨之調(diào)整，最直觀的表現(xiàn)即為高中生物練習(xí)與考試題目不再像從前那么直白，各類(lèi)題目的綜合性越來(lái)越強(qiáng)，很少有單純考察學(xué)生記憶效果的題目出現(xiàn)。在這種情況下，高中生物教師為保證學(xué)生具備應(yīng)對(duì)高考的能力，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生具備靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜題目、獨(dú)立解決新型題目的能力。

關(guān)鍵詞：高中教育；生物教學(xué)；教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)]

生物知識(shí)大多來(lái)自于實(shí)驗(yàn)研究，因而邏輯性非常強(qiáng)，各種體系的工作模式、各類(lèi)反映的特點(diǎn)、各式能量的轉(zhuǎn)化，都在內(nèi)部具有共通點(diǎn)。然而，在過(guò)去“填鴨式”的課堂教學(xué)中，學(xué)生很難從錯(cuò)綜復(fù)雜的題目條件中一針見(jiàn)血地歸納出解決方法，對(duì)教師與工具書(shū)的依賴性非常強(qiáng)。啟發(fā)式教學(xué)正是要改變高中生的這種依賴心理，讓學(xué)生自主探究題目解決方法。

一、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的原則

（一）以生為本

“以生為本”現(xiàn)代教育中的最基本原則，尤其是對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)這類(lèi)與學(xué)生思維為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，以生為本是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生；因材施教，注重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性。而以生為本就是要求教師能夠在備課時(shí)做到備教材、備考綱、備學(xué)生；講課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的理解情況推進(jìn)教學(xué)流程，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)某一知識(shí)熟知時(shí)即加速教學(xué)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出困惑時(shí)就減慢教學(xué)，停下來(lái)慢慢分析和討論。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)

確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)也是啟發(fā)式教學(xué)法的一個(gè)重要原則，由于啟發(fā)的本意便是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高低對(duì)于啟發(fā)式課堂的效果影響巨大。課堂上常見(jiàn)的“照本宣科”的教學(xué)方法，不但將老師自己累得筋疲力盡，而且往往事倍功半，有的學(xué)生雖然認(rèn)真聽(tīng)講，但從不發(fā)言，你無(wú)法及時(shí)獲知他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，而有些學(xué)生則干脆在下面講小話、看小說(shuō)、睡覺(jué)、發(fā)呆，他們覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，進(jìn)而厭倦學(xué)習(xí)。所以教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、注重師生的課堂互動(dòng)等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）獨(dú)立思考與合作探究

現(xiàn)代教育越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高中生物的教學(xué)目標(biāo)不再僅限于讓學(xué)生掌握教材中生物學(xué)知識(shí)，更要求高中生能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，并在具備獨(dú)立思維的基礎(chǔ)上與他人進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)起社會(huì)生活所需的各項(xiàng)基本能力。因此，在開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師一定要計(jì)劃好讓高中生有獨(dú)立思考的間隙和合作探究的時(shí)間，避免“滿堂灌”的情況發(fā)生。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的巧用

（一）突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在為啟發(fā)式課堂做準(zhǔn)備時(shí)，生物教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前高中生的思維模式作出分析，并遵循以生為本的原則，為課堂教學(xué)補(bǔ)充學(xué)生喜愛(ài)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》時(shí)，教師為了啟發(fā)學(xué)生的思路，應(yīng)該細(xì)心設(shè)想學(xué)生想要了解的知識(shí)究竟是什么樣，然后再去組合課堂教學(xué)的內(nèi)容。在介紹生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材中的例子，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，詢問(wèn)學(xué)生是否知道目前全球環(huán)境問(wèn)題的進(jìn)展，有什么關(guān)心的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)表了自己的看法后，教師可針對(duì)學(xué)生說(shuō)出的問(wèn)題，用生物學(xué)知識(shí)解釋該問(wèn)題治理方案的大致思路。在這種情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)同生物是一門(mén)有用的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加愿意產(chǎn)生思考，主動(dòng)將教材中的知識(shí)與生活中觀察到的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式的學(xué)習(xí)。

（二）課堂中使用通俗語(yǔ)言來(lái)闡述

作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，生物的知識(shí)內(nèi)容有時(shí)是抽象性較強(qiáng)的，若是教師一味使用專業(yè)的術(shù)語(yǔ)去解釋其中原理，學(xué)生可能首先就被其中的名詞給“繞暈了”，理解都成問(wèn)題，更不要說(shuō)產(chǎn)生啟發(fā)性的思維了。因此，在某些復(fù)雜知識(shí)的講解中，高中生物教師可適當(dāng)使用通俗語(yǔ)言。

例如，在講解“細(xì)胞的有氧呼吸”時(shí)，這部分涉及一些物質(zhì)的分解與合成，其中還有能量的轉(zhuǎn)換，學(xué)生理解是肯定有困難。教師可采取編寫(xiě)故事的形式，將參與有氧呼吸的一個(gè)葡萄糖分子作為主角，講述其在這一反應(yīng)中的“旅程”，讓學(xué)生從理解反應(yīng)的目的與意義開(kāi)始，逐步深入到反應(yīng)中各物質(zhì)的變化上。但是必須強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在通俗易懂的情境中理解掌握知識(shí)后，教師還是必須要求學(xué)生使用規(guī)范生物學(xué)語(yǔ)言來(lái)闡述生物學(xué)原理和解答題目。

（三）善用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在啟發(fā)式教學(xué)的巧用中，現(xiàn)代化教學(xué)手段是不可忽略，聲音與圖像的刺激早已被證明是激發(fā)學(xué)生思維活力的有效手段。例如，在講解“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”時(shí)，學(xué)生很難想象細(xì)胞膜分子在執(zhí)行跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，生物教師就可用動(dòng)畫(huà)的形式補(bǔ)足學(xué)生的認(rèn)知，將一次物質(zhì)跨膜運(yùn)輸時(shí)各分子的具體變化展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。這樣一來(lái)，高中生就可對(duì)本來(lái)肉眼觀察不到的生物學(xué)知識(shí)有直觀印象。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為在生物教學(xué)中巧用啟發(fā)式教學(xué)，教師首要讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，使其有能力自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，教師要用盡量通俗的語(yǔ)言去解釋生物理論，讓學(xué)生不再將生物知識(shí)當(dāng)做佶屈聱牙的“天書(shū)”；最后，教師要善用現(xiàn)代化教學(xué)手段演示生物現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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