項目學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計要素探討

【摘要】：項目學(xué)習(xí)通過驅(qū)動問題或真實性問題激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對真實而重要的專題進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。結(jié)合案例探討項目學(xué)習(xí)的設(shè)計要素：1.尋找項目選題;2.確定項目的目標(biāo)及課時;3.確定項目的階段任務(wù)。討論項目學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用，最后提出實施時需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】： 化學(xué)教學(xué) 項目學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

1項目學(xué)習(xí)

在100百多年前，約翰·杜威等教育家提出體驗式學(xué)習(xí)、做中學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)是在這種教學(xué)方式下發(fā)展起來。以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項目學(xué)習(xí)被定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心涉及項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。項目學(xué)習(xí)通過驅(qū)動問題或真實性問題激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對真實而重要的專題進(jìn)行深入探究，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)【1】。國外研究表明項目學(xué)習(xí)能較好地促進(jìn)學(xué)生問題解決能力【2】、合作、解決沖突及交往技能【3】等。

國外在各階段教育中均已廣泛應(yīng)用項目學(xué)習(xí)。國內(nèi)研究主要集中在中職和高職教育【4】，也有個學(xué)者學(xué)生嘗試常規(guī)課堂教育中實施項目學(xué)習(xí)【5】。

在高中化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾腠椖繉W(xué)習(xí)，希望學(xué)生在具備一定化學(xué)基礎(chǔ)知識上，在真實問題的解決中學(xué)習(xí)更多、 更深層次的知識。同時在問題解決過程中，提高學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

本文以《暖寶寶反應(yīng)原理及回收利用》為例，探討項目學(xué)習(xí)的設(shè)計要素及提出實施時需要注意的問題。

2項目學(xué)習(xí)的設(shè)計要素

2.1尋找項目主題

當(dāng)我們確定要對相關(guān)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的設(shè)計，項目選題可以來自于文章、新聞報道、當(dāng)前新聞事件等，根據(jù)涉及的知識與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合度及學(xué)生的興趣度再進(jìn)一步篩選，確定主題【1】。如“鐵的重要化合物”教學(xué)，可能的選題可以是菠菜成分、脫氧劑、補(bǔ)血劑、暖寶寶等。由于暖寶寶相關(guān)知識比較符合教學(xué)要求而且也是學(xué)生常接觸的物品，因此主題可確定為“暖寶寶的反應(yīng)原理”。通過相關(guān)學(xué)習(xí)可以解決學(xué)生對鐵的氧化物、氫氧化物及鐵鹽、亞鐵鹽的性質(zhì)學(xué)習(xí)，但對于沒有涉及的鐵鹽與亞鐵的相互轉(zhuǎn)化則可作為知識拓展的階段任務(wù)由教師設(shè)置情景另行提出。

2.2確定項目的目標(biāo)及課時

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)，本項目的目標(biāo)確定為為：1.學(xué)生初步了解原池原理，2.學(xué)生掌握鐵的氧化物、氫氧化物及鐵鹽、亞鐵鹽的性質(zhì)及鐵鹽與亞鐵的相互轉(zhuǎn)化，3.學(xué)生通過閱讀材料、實驗、對比、探究、討論等過程，提高學(xué)生的閱讀能力及信息處理能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識。4.學(xué)生在實際情景中，通過小組合作解決了具體問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的良好思維習(xí)慣及團(tuán)隊合作能力。

由于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)的需要，本課內(nèi)容應(yīng)為2課時。

2.3確定項目的階段任務(wù)

3項目學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

對于鐵的氧化物、氫氧化物、亞鐵鹽及鐵鹽的性質(zhì)學(xué)習(xí)，一般可采用展示、講解的方法，學(xué)生的確可以明白。但如果在具體的情境中學(xué)生可能就會出現(xiàn)不會運用的情況。在本案例中，這些性質(zhì)均以資料的形式出現(xiàn)，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須不斷閱讀資料，并在眾多知識中找尋相關(guān)的知識點并運用。這一學(xué)習(xí)方式高度模仿了我們現(xiàn)實中對信息的采集處理。學(xué)習(xí)方式的改變將有利于提高學(xué)生的閱讀能力及信息處理能力。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變

常規(guī)教學(xué)方式中，我們更多是關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，過程與方法的理解，能力的提高等。項目教學(xué)中，我們除了關(guān)注以上內(nèi)容，更注重如何幫助學(xué)生掌握在未來社會中應(yīng)該具備的素質(zhì)能力（問題解決、任務(wù)規(guī)劃、團(tuán)隊協(xié)作、積極創(chuàng)新等）。常規(guī)“鐵的重要化合物”教學(xué)，一般是利用二維圖推導(dǎo)物質(zhì)性質(zhì)，再實驗驗證的方式。教師關(guān)注的內(nèi)容是學(xué)生能否用物質(zhì)分類觀及化合價進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。本案例讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中，思考如何探究未知物質(zhì)，并積極運用用查閱資料，討論，觀察，實驗等方法進(jìn)行探究。此時教師關(guān)注的除了上面所提的內(nèi)容，還包括學(xué)生解決問題的思維及方法選擇。所以，教師關(guān)注內(nèi)容的改變必然導(dǎo)致學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的良好思維習(xí)慣及團(tuán)隊合作能力。

項目學(xué)習(xí)應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中，能較好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。本文針對項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施進(jìn)行研究，而項目的評價與項目的管理也是項目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有待進(jìn)一步研究。

【參考文獻(xiàn)】：

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【3】Lee.D.，Y.Huh and C.M. Reigeluth.Collaboration，intragroup conflict and social skills in project-based learning[J].Instructional Science.2015.43（5）：561-590.

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【5】候肖，胡久華.在常規(guī)課堂教學(xué)中中實施項目式學(xué)習(xí)——以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育學(xué)報，2016.12（4）：39-44.

作者簡介：梁曉燕（出生年份：1980年9月），性別：女，民族：漢，籍貫：廣東。職務(wù)：教師/職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)，單位：廣州市南沙麒麟中學(xué)，廣東省、廣州市、郵編：511455。