教師在提高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率中發(fā)揮的作用

趙忠芹 史曉鵬 秦廷鵬

摘? 要：地理作為研究地球的地理環(huán)境中的各種自然和人文現(xiàn)象，以及其中關(guān)系的學(xué)科，包含了自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理三大類，這三條分支各有不同又相互交叉，共同構(gòu)成了我們現(xiàn)在所學(xué)的地理學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況起著引導(dǎo)與帶領(lǐng)的作用，在教育改革和素質(zhì)教育不斷向縱深發(fā)展的前提下，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過營造輕松自由的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中地理;學(xué)習(xí)效率;教學(xué)方式;教師觀念

長久以來，地理在學(xué)科分配中一直處于從屬地位。由于課時數(shù)少，教師和學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的要求不高，以及語數(shù)英課程占用大量的時間等原因，導(dǎo)致現(xiàn)在的中學(xué)生不夠重視地理課程的學(xué)習(xí)，地理課堂依舊存在“滿堂灌”等現(xiàn)象，不能讓學(xué)生熟練地對地理知識進(jìn)行掌握，同時也不利于地理課堂教學(xué)效率的提高。在素質(zhì)教育的前提下，教師應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生學(xué)科成績的提高的同時關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

一、積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)刻板的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的只重視提高學(xué)生主要課程成績的教學(xué)觀念的影響下，地理課程一直受到排擠與忽視，導(dǎo)致地理教師的授課積極性不高，在進(jìn)行授課時常常采取“滿堂灌”的方法，出現(xiàn)簡單直接地對著課本讀課文或者粗略地板書知識點(diǎn)等情況。在這種消極的教學(xué)態(tài)度影響下，學(xué)生也會產(chǎn)生應(yīng)付的心理，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以為了提高地理課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為教師，要積極摒棄陳舊的教學(xué)觀念，將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科在教學(xué)中的重要性，帶動學(xué)生心態(tài)的轉(zhuǎn)變，為提高地理課堂的教學(xué)效率創(chuàng)造條件。

比如在學(xué)習(xí)“珠江三角洲區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)”這一節(jié)時，教師在對珠江三角洲區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程進(jìn)行講解與介紹之后，可以結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢，讓學(xué)生預(yù)測該地區(qū)將來的發(fā)展趨勢并簡單說明理由，轉(zhuǎn)變一直以來的只注重課本知識的教學(xué)思想，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠加深對于知識的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是推動學(xué)生又好又快地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的動力與資本。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為教師展開教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初中的地理教學(xué)過程中，很多學(xué)生都是死記硬背課本中的知識點(diǎn)，沒有對于知識的理解和掌握。所以反映在測試中就產(chǎn)生了學(xué)生在前半部分的基礎(chǔ)問答中得分較高，而后半部分的發(fā)散分析類問題則生搬硬套，出現(xiàn)邏輯或者常識性的錯誤。對此，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的分析與理解能力進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和問題分析能力的提高。

在教學(xué)過程筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是通過背誦來對地理學(xué)知識進(jìn)行記憶，這確實(shí)能夠讓學(xué)生記憶一些固定的地理知識點(diǎn)。比如我國的地形西高東低，呈三級階梯狀分布和各種區(qū)域的劃分界限等。但是對于發(fā)散性的問題，比如“分析東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利及不利因素”等問題，需要學(xué)生結(jié)合自然、經(jīng)濟(jì)和文化等多方面進(jìn)行回答，考驗(yàn)學(xué)生的知識整合能力和問題分析能力。這就需要我們教師在平時的教學(xué)過程中強(qiáng)化對于學(xué)生分析思考能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。

三、營造輕松自由的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，由于地理課程的課時數(shù)少，教師和學(xué)生的之間的聯(lián)系與互動局限于課堂之中，再加上地理知識相對枯燥單調(diào)，導(dǎo)致師生的課堂互動進(jìn)一步減少，課堂氣氛更加沉悶，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的阻礙。在教育改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行把控與提升，營造輕松自由的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動與交流，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生能夠以熱情積極地心態(tài)投入到地理知識的學(xué)習(xí)中，從而讓課堂的教學(xué)效率得到提升，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，輕松自由的課堂氛圍要比死板生硬的課堂更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生的思維的發(fā)散和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也明顯提高。因此，筆者在進(jìn)行地理教學(xué)時十分注重調(diào)動學(xué)生的情緒，通過各種形式的導(dǎo)入活動激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，拉近與學(xué)生之間的距離，讓地理課堂變得更加生動有趣，讓學(xué)生在自由活躍的氛圍中掌握地理知識，深化學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與記憶，使教學(xué)效率得到不斷地提升的同時也讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在素質(zhì)教育的前提下，地理學(xué)科的重要性正在不斷凸顯出來，教師在地理教學(xué)過程中要積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，將地理學(xué)科對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的意義進(jìn)行申明，提高地理學(xué)科的教學(xué)地位。有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高;營造輕松的課堂氛圍，增進(jìn)與學(xué)生的交流與互動，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使地理課堂的教學(xué)效率得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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