淺談以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的開展

劉愛華

摘 ?要：英語是高中階段課程體系中的一門重要學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生形成語言素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。英語寫作教學(xué)不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，而且還可以全面增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，新課改當(dāng)中明確要求一定要提高學(xué)生的英語寫作水平。但是在目前的高中英語教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題，主要有閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)，很多人重視閱讀而輕視寫作，學(xué)生對待英語寫作的態(tài)度并不積極，造成他們的寫作能力不達(dá)標(biāo)的后果。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作;以讀促寫;問題;開展策略

英語寫作是聽、說、讀能力的綜合反映，隨著基礎(chǔ)英語教育教學(xué)改革的深化，寫作正逐步成為英語教學(xué)和考試的重點(diǎn)之一。因此教師必須要結(jié)合實(shí)際通過各種手段來提高寫作教學(xué)效率，以此來使學(xué)生的英語寫作水平得到有效的提高。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中，教師過于片面的重視學(xué)生記憶單詞，忽視學(xué)生其他的學(xué)習(xí)能力。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.語法方面的錯誤

有的學(xué)生在寫英語作文的時(shí)候能夠想到很好的立意，掌握的詞匯量也是足夠的。但是，在寫作文的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)很多錯誤。這是因?yàn)橛行W(xué)生并沒有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，對于語法的掌握不好。在寫作文的過程中，學(xué)生缺少語感，也沒有很強(qiáng)的運(yùn)用能力，不能將自己所掌握的知識運(yùn)用到作文中。

2.學(xué)生對復(fù)合句的應(yīng)用不熟練

有的學(xué)生在作文時(shí)能夠想到很多有深度的想法，但是他們卻找不到合適的詞匯去表達(dá)。在他們的作文中，經(jīng)常出現(xiàn)的都是結(jié)構(gòu)比較簡單的句子，作文的內(nèi)容看起來也缺少連貫性。學(xué)生不能在作文中熟練的應(yīng)用復(fù)合句，也很少使用一些句式結(jié)構(gòu)和修辭手法，這對學(xué)生寫作能力的提高是非常不利的。

3.作文的內(nèi)容比較空洞

很多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中只注重對教材中知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很少會在課外去主動獲取學(xué)習(xí)的信息，對于身邊發(fā)生的熱點(diǎn)以及焦點(diǎn)也不去思考。在學(xué)生寫英語作文的時(shí)候，需要他們在一定的時(shí)間之內(nèi)寫出一篇在內(nèi)容上比較充實(shí)，思想上比較端正的文章。但是，由于學(xué)生平時(shí)的積累和觀察比較少，寫作的質(zhì)量并不高。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的開展策略

1.內(nèi)化吸收

內(nèi)化吸收連接著語言的輸入與輸出，高中生在充分內(nèi)化語言輸入之后才能輸出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，而影響內(nèi)化吸收效果的主要因素即為學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力。由于寫作在英語教學(xué)中具備知識形態(tài)與學(xué)習(xí)手段的雙面特征，以讀促寫的內(nèi)化吸收流程的難度較高，英語教師既要為學(xué)生解釋清楚語篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也要激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生產(chǎn)生主動思考，在思辨中理解英語語言的特定規(guī)則與應(yīng)用方法。因此，高中英語教師可適當(dāng)參考支架理論，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將以讀促寫教學(xué)增加至學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的銜接處，通過有效指導(dǎo)為學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)搭建支架。為了讓高中生有效積累閱讀文本中的重要寫作資源，英語教師可帶領(lǐng)學(xué)生分門別類地整理詞匯、句型及文本結(jié)構(gòu)類型，讓學(xué)生具備構(gòu)建支架的意識，并用豐富的素材對讀寫支架進(jìn)行填充。

2.通過讀，觀察文章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“以讀促寫”訓(xùn)練任務(wù)中，首先要明確課中讀與寫的關(guān)系：讀為寫提供分析問題情景的素材，寫則是應(yīng)用讀中獲得的概念和思維方式解決實(shí)際問題的實(shí)踐過程。拿閱讀文本The“Greener Grass”Syndrome 為例，該文章是典型的“問題—解答”型說明文，以“介紹問題—分析成因和不良影響—提出建議”的結(jié)構(gòu)展開。所以作者創(chuàng)設(shè)了一個有挑戰(zhàn)的寫作任務(wù)—“After Exam” Syndrome，寫作任務(wù)延續(xù)了原閱讀文本文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，促使學(xué)生參閱已讀文本，尋找支撐語言材料，又能使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上拓展話題內(nèi)容，激活發(fā)散性思維，提升語言表達(dá)能力。

3.以讀促寫在寫作后的應(yīng)用

將以讀促寫應(yīng)用于寫作之后，便要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己所寫的文章，一審再審、一改再改。很多高中學(xué)生不愿意閱讀自己的作文，更不想改作文。每一次修改作文就是一次煎熬，殊不知，改作文是提高寫作能力最有效的方法。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要將讀自己與他人的作文作為提升學(xué)生寫作能力的一種手段。

首先，教師可以讓學(xué)生讀自己的作文，培養(yǎng)他們檢查作文的好習(xí)慣，改變學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)觀念。通過讀個人作文，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)丟詞漏詞的問題，會發(fā)現(xiàn)時(shí)態(tài)與拼寫錯誤。當(dāng)學(xué)生在審與改的過程中有所收獲時(shí)，便會意識到讀作文的重要性。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀他人的作文。在審改他人作文時(shí)，學(xué)生不僅能夠糾錯，更能學(xué)習(xí)。比如，在讀到“One of my best friends are from America，he is really cool”這樣的句子時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)“are”用法的錯誤?？吹剿说腻e誤，反思自己的錯誤，建立規(guī)范語言意識，能夠豐富高中學(xué)生的英語寫作技巧。在讀到“no matter who is my best friend，we need to have happy life”的句子時(shí)，分析其與主題之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)跑題的問題。

在寫作后，應(yīng)用以讀促寫教學(xué)技巧，讓學(xué)生感受個人寫作不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢，可大大提高寫作學(xué)習(xí)的整體性，促進(jìn)學(xué)生多閱讀、多練習(xí)。

三、總結(jié)

總而言之，教師要想在高中英語教學(xué)中高效推行“以讀促寫”教學(xué)模式，便需重點(diǎn)圍繞學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識的扎實(shí)、寫作思維技巧的鍛煉與寫作文章內(nèi)容的優(yōu)化等層面展開綜合性探索，同時(shí)加強(qiáng)教育指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)能力的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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