淺談微課模式下的的化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

韓婷

摘 ?要：“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力來(lái)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，由此提高學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師從傳授知識(shí)變成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生從被動(dòng)者變成了主動(dòng)者。在中國(guó)，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和試用還在起步階段，試用的范圍比較小。為了讓更多的中學(xué)化學(xué)老師深入全面的了解這種教學(xué)模式，本文重點(diǎn)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)，并在此做了研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學(xué)化學(xué);個(gè)性化學(xué)習(xí)

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式。它的直接運(yùn)行結(jié)果是課下學(xué)生各個(gè)BYOD（Bring Your Own Device 攜帶自己的設(shè)備學(xué)習(xí)），課上集中討論、交流、合作解決問(wèn)題。而這一顛覆性的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要載體就是微課程。微課程就是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。[1]

2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，還改變了師生角色以及學(xué)生學(xué)習(xí)的構(gòu)建過(guò)程。這些改變給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有幫助;讓學(xué)生家長(zhǎng)充分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;加強(qiáng)老師與學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較，可以看到翻轉(zhuǎn)課堂在結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排以及教學(xué)安排上有自身的特點(diǎn)。具體如下：老師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變;教學(xué)時(shí)間的重新分配;教學(xué)資源的高效性;教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的意義

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂參與度

一個(gè)良好的課程教學(xué)模式是一件精美的藝術(shù)品，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造靈感，把全班同學(xué)的思維理清楚，完整地串成一條線，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。把傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成充滿活力的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，使之具體，可視化，有趣。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是一個(gè)很好的與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，只有把生活中的教學(xué)元素良好地運(yùn)用到課堂的教學(xué)中，才能讓學(xué)生更好地感受到教學(xué)帶來(lái)的魅力。同時(shí)，教師也可以使用大量的音頻數(shù)據(jù)，視頻數(shù)據(jù)，文本數(shù)據(jù)，圖像數(shù)據(jù)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[2]

3.2翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)校教學(xué)課程資源

翻轉(zhuǎn)課堂模式在一定程度上，能夠良好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力，成為學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的重要手段和重要基礎(chǔ)，積極地對(duì)學(xué)校的課程資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，有利于學(xué)校教學(xué)資源架構(gòu)的提升，充分運(yùn)用學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)校優(yōu)化自身課程資源，大力發(fā)展民主、創(chuàng)新、自主的教學(xué)氛圍起到了積極的作用。

4.化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型及教學(xué)案例

4.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的在任教的課程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并取得了很好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)他多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示：

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)也受到了廣大研究者的關(guān)注，近幾年，有一些來(lái)自清華大學(xué)、南京大學(xué)、上海師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)的研究者對(duì)其進(jìn)行了研究。研究者們也根據(jù)自己的研究實(shí)踐相應(yīng)的設(shè)計(jì)出了新型的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

研究者們?cè)O(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，然后結(jié)合中國(guó)的文化特征以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思進(jìn)行的一個(gè)發(fā)展。綜合來(lái)說(shuō)這些模型主要有一下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，過(guò)程更加的詳盡，注重環(huán)節(jié)的順序性;第二，融合了新理念，如游戲化學(xué)習(xí)理念與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想;第三，出現(xiàn)了新的信息技術(shù)平臺(tái)，例如博客，交互白板;第四，拓寬了翻轉(zhuǎn)課堂適用的教學(xué)領(lǐng)域，如中職教育。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)模型以及上述國(guó)內(nèi)典型的教學(xué)模型，設(shè)計(jì)出了下面的教學(xué)模型。

該模型是基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念以及國(guó)內(nèi)外典型教學(xué)模型發(fā)展而來(lái)，對(duì)學(xué)生都提出了新的教與學(xué)的要求。

在課前，老師首先要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)（學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)階段等）確定教學(xué)目標(biāo)。按照教學(xué)內(nèi)容收集相應(yīng)的教學(xué)資源，為突破老師自身制作視頻能力的限制，可以參照網(wǎng)上較為優(yōu)秀、成熟的資源，這樣有針對(duì)性的視頻容易讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇合適的地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自主觀看視頻、在線完成作業(yè)來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，利用交流平臺(tái)與老師進(jìn)行溝通并反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容制定課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。[3]

在課堂上，老師首先提出問(wèn)題，由學(xué)生以小組協(xié)作的形式討論學(xué)習(xí)。老師結(jié)合PPT、視頻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，然后進(jìn)行成果交流，完成知識(shí)內(nèi)化。在課后，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行課后鞏固，拓展練習(xí)。老師會(huì)提供相應(yīng)的教學(xué)資源和幫助，力求讓所有的學(xué)生都能加深知識(shí)內(nèi)化。

本模型與其他國(guó)外模型相比，有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。具體特點(diǎn)如下：第一，增加了“知識(shí)拓展”階段，滿足不同學(xué)生的需求。第二，強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)的參與度。第三，過(guò)程更加細(xì)化，明確。第四，基于真實(shí)情況，提供交互性的教學(xué)資源。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例《奇妙的二氧化碳》

學(xué)生分析：該班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、預(yù)習(xí)效果不好。學(xué)生在學(xué)習(xí)《奇妙的二氧化碳》前，就理解了二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等，還知道了二氧化碳在日常生活中的用途等知識(shí)，所以具備了一定的科學(xué)探究方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

（2）學(xué)會(huì)觀察和描述有關(guān)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中歸納有關(guān)二氧化碳的某些性質(zhì)。

（3）認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)和分解反應(yīng)的特點(diǎn)。

（4）了解二氧化碳在自然界中的循環(huán)。

2.過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)有關(guān)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、觀察、描述實(shí)驗(yàn)的能力。

（2）初步了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì)歸納、概括、對(duì)比的科學(xué)方法。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（1）了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對(duì)人類生活和生產(chǎn)的意義。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)注意識(shí)及理論聯(lián)系實(shí)際的方法。

4.課前學(xué)習(xí)資料：

教師需要在學(xué)前準(zhǔn)備好關(guān)于學(xué)習(xí)二氧化碳的視頻、書(shū)籍、圖像。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：

認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻學(xué)習(xí)資料，并能夠說(shuō)出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)?？梢酝ㄟ^(guò)課本和視頻總結(jié)二氧化碳的用途。（任務(wù)滿分為10分）

完成二氧化碳的課后基礎(chǔ)問(wèn)題，并與家長(zhǎng)在網(wǎng)上找出答案，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。

6.課上銜接：

（1）課上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;

（2）點(diǎn)名抽查學(xué)生對(duì)二氧化碳的案例收集;

（3）對(duì)課后習(xí)題錯(cuò)誤率較高的進(jìn)行講解，并進(jìn)行分組討論。

總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計(jì)了《奇妙的二氧化碳》的案例并進(jìn)行了實(shí)踐，得到一些結(jié)論。但是本文還是有不足的地方，需要增加對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，在相對(duì)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)之后得到對(duì)比的教學(xué)效果。當(dāng)然，還需要更多的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的年級(jí)實(shí)驗(yàn)，來(lái)增加實(shí)驗(yàn)的范圍。針對(duì)此次研究存在的問(wèn)題還需筆者在以后的工作中進(jìn)行更深的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王紅，趙薇，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013，8（23）：5-10.

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[3] ?張躍國(guó)，李敬川.“三四五六”：翻轉(zhuǎn)課堂的操作實(shí)務(wù)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2012（11）：82-83.