互動教學模式在小學語文課堂中的有效構(gòu)建

李娜

摘 要：教育體制改革的深入推進帶來了很多教學觀念上的轉(zhuǎn)變，其中最明顯的轉(zhuǎn)變就是教師已逐漸認清了學生在課堂學習中的主體地位，且將教學的側(cè)重點逐漸轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學生的綜合能力?；咏虒W模式將教師與學生作為課堂雙主體的一種新型教學模式，旨在通過教師與學生之間的溝通與交流，實現(xiàn)教師引導者身份與學生主體者身份的和諧統(tǒng)一，從而有利于達到教與學的最佳平衡。本文就對互動教學模式在小學語文課堂中的構(gòu)建策略展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;互動教學;導入;提問;角色扮演

在小學語文課堂中，教師除了要向?qū)W生講授既定的教學內(nèi)容之外，更應(yīng)積極地與學生展開互動與交流，從而及時了解學生的學習狀態(tài)和對知識的掌握情況，以便為自己的教學行為和教學計劃做出及時調(diào)整。通過構(gòu)建互動教學模式，不僅可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，而且還能夠拉進師生、生生之間的距離，實現(xiàn)教學相長，從而有助于更好地達成預(yù)期的教學目標。

一、設(shè)境導入，營造良好課堂氛圍

互動教學模式的構(gòu)建尤其需要良好的課堂氛圍作為支撐。對于小學生而言，他們對于一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，在小學語文課堂中，教師應(yīng)以興趣為導向，結(jié)合學生實際特點和教學具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上巧設(shè)情境，并以此為契機引入新課，以營造良好的課堂氛圍，使學生在上課之初便能形成良好的互動。

在教學《在牛肚子里旅行》這篇課文之初，我先是運用多媒體展現(xiàn)了全國各地旅游景點的圖片，并對學生說道：“同學們，你都去過哪些地方旅游？誰愿意和大家分享一下自己有趣的旅行經(jīng)歷？”由于這一問題十分貼近學生的現(xiàn)實生活，所以學生參與課堂教學的積極性都很高。待學生分享了自己的旅行經(jīng)歷后，我繼續(xù)說道：“今天我們來一起認識兩位蟋蟀朋友，其中一位叫‘青頭’，另一位叫‘紅頭’。有一天，那只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行去了。這究竟是怎么一回事呢？在牛肚子里旅行又是一種怎樣的體驗?zāi)?？”這樣，通過在導入環(huán)節(jié)圍繞“旅行”這一主題創(chuàng)設(shè)情境，不僅喚醒了學生的情感體驗，而且還營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生形成了良好的互動。

二、增加提問，實現(xiàn)師生良好互動

互動教學，就是通過營造多邊互動的良好氛圍，使教學雙方在交流探討的過程中實現(xiàn)不同觀點的相互碰撞，進而激發(fā)教學雙方積極性和創(chuàng)造性的一種教學方式。在小學語文教學中，教師應(yīng)善于通過有效的課堂提問來增加師生互動的機會，以便在調(diào)動學生學習積極性和思維靈活性的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，使師生在雙向溝通的過程中完成知識的傳遞與觀點的碰撞，這將有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文的教學為例，待學生初讀文章過后，我向?qū)W生提問道：“你從哪兒能看出來‘中華不振’？課文哪些地方告訴了我們‘中華不振’？”待學生再一次通讀了文中的相關(guān)語句后，我繼續(xù)提問道：“通過讀課文的第7、8自然段，你從哪些詞句可以讀出這一次的租界之行帶給少年周恩來的震動？”待引導學生對文中的重點詞句進行了局部與整體感知后，我加大了提問的難度：“聯(lián)系上下文想一想‘為中華之崛起而讀書’是什么意思？”這樣，通過增加課堂提問，不僅將學生的思維一步步引向了深入，而且還使學生體會了“中華不振”的深層含義，感受了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

三、角色扮演，增進生生情感交流

要想在小學語文課堂中突出互動教學模式，需要教師在語言和心靈兩個方面進行互動，以全方位地掌握學生的心理動態(tài)和思想感情?；诖?，在小學語文課堂中，教師不妨通過角色扮演這一形式引導學生對文本內(nèi)容進行自主建構(gòu)，以構(gòu)建開放的語文課堂，使學生對語言文字的認知不再停留于字面之上，而更多的是一種心靈啟發(fā)與情感升華，以便在深化學生理解感知的同時，還能夠增進生生之間的情感交流，增強學生的合作意識與能力。

在教學《將相和》這篇課文的過程中，為增進生生之間的情感交流，我讓學生在了解了文章的大致內(nèi)容之后，自主選取“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”中的任意一個小故事，以小組的形式對其進行分角色演繹。在這一過程中，很多小組都根據(jù)自己對故事的獨特理解和感受，在語言表達的基礎(chǔ)上，加入了肢體動作的演繹，以使人物形象更為豐滿。在最后的交流展示環(huán)節(jié)，各小組都上臺展現(xiàn)了本組的排練成果，且每組的表現(xiàn)都可圈可點。如此一來，不僅增進了生生之間的情感交流，而且還發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，使學生從人物的美好品質(zhì)中受到了啟示和教育。

總而言之，作為小學語文教師，我們在構(gòu)建互動教學模式的過程中，一定要充分尊重學生的個性特點和主體地位，同時增加實踐教學占整體教學的比重，讓互動教學更好地貼近學生的學習情感和語文的教學規(guī)律，從而讓小學語文課堂在互動中走向精彩。

參考文獻：

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