小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

常開道

摘 ?要：學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)整體的學(xué)習(xí)過程中，需要教師能夠針對學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展來對學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，以此實現(xiàn)學(xué)生自身行為方式在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進步。教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進步。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以采用更加有效的教學(xué)方式來幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進步。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，要能夠從學(xué)生自身的實際出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力水平的進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進步。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠?qū)W(xué)生開展基礎(chǔ)方面的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時地推動小組化合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠自主地針對課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。這就更加需要教師能夠針對學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)能力水平，來對學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，實現(xiàn)自身能力水平的發(fā)展。

一、開展基礎(chǔ)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時地針對學(xué)生在當(dāng)前階段的發(fā)展來對學(xué)生進行全面的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進步。教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生自身行為方式上的全面發(fā)展與進步。

例如，教師在對學(xué)生開展“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一節(jié)課程的教學(xué)時，由于這一節(jié)課程的內(nèi)容包含整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)及新增加的兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，所以教師需要先引導(dǎo)學(xué)生進行口算，這樣讓學(xué)生能夠在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上比較容易的進行學(xué)習(xí)，以此在引導(dǎo)學(xué)生進行全面的提升練習(xí)。比如，在口算中，教師需要讓學(xué)生能夠明白在用因數(shù)“0”前面的數(shù)和一位數(shù)相乘，算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0，這樣能夠充分實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下學(xué)習(xí)效率的提升。

二、開展小組合作，實現(xiàn)學(xué)生有效參與

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生自身的主觀能動性方面入手。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生自身在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的教學(xué)經(jīng)驗來對學(xué)生開展有效的教學(xué)管理工作，采用更為科學(xué)合理的方式來進行教學(xué)方式的選擇。因此教師需要在教學(xué)過程中，可以采用小組化合作學(xué)習(xí)的方式，以此讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程中，實現(xiàn)相互之間的交流與合作學(xué)習(xí)，促進自身思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進步。

例如，教師在對學(xué)生開展“長方形和正方形”這一節(jié)課程中，讓學(xué)生以小組為形式，針對長方形與正方形的特征以及性質(zhì)展開探討，如，在生活中一個盒子的長和寬都是3分米的話，那是一個長方形還是正方形，以此讓學(xué)生進行探討，在說出結(jié)果之后，如果長是3分米，寬為2分米那是長方形還是正方形。讓學(xué)生以小組進行討論，這樣能夠讓學(xué)生對于長方形與正方形的性質(zhì)理解更為透徹。

三、開展針對教學(xué)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的發(fā)展來對學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，教師需要對于學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)進行有效的掌握，并以此進行深入的分析。并且能夠結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)來制定與之相符合的教學(xué)計劃，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的發(fā)展，讓課程能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在對學(xué)生開展“倍的認識”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時，教師需要能夠充分地考慮到學(xué)生由于在小學(xué)階段中理解能力依舊有所欠缺的情況。因此教師需要能夠在用針對性的教學(xué)方式來對學(xué)生進行教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的有效理解。教師可以帶上幾種不同的水果，比如，1個橘子、2個蘋果、4根香蕉。這樣讓學(xué)生能夠有效理解到蘋果是橘子的2倍，香蕉是橘子的4倍。完善學(xué)生在當(dāng)前階段下對于倍的概念，也能夠充分地吸引學(xué)生在小學(xué)課程中的注意力，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的提升。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效進步與提升。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中需要能夠從學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力等方面下手，改善教師自身的教學(xué)方式，對于學(xué)生能夠具備足夠的了解。這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生能夠針對課程內(nèi)容進行全面的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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