劉群芳
摘? 要:在當(dāng)下的社會中,有一個(gè)詞比較常見——復(fù)盤,復(fù)盤指一個(gè)人能夠?qū)ψ约褐八龅氖虑?,及時(shí)地進(jìn)行反思和思考,從中吸取一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),然后為以后發(fā)生同樣的事情而做出自己的改變。而這種能力和思維更是要從小就開始培養(yǎng),對于小學(xué)階段的學(xué)生這個(gè)心智不太成熟,年齡跨度有比較大的特殊時(shí)期,離不開老師的淳淳教導(dǎo)。無論是個(gè)人思維上的培養(yǎng),還是學(xué)習(xí)生活中的榜樣,都來源于老師,借鑒于老師。因此就要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好積極的學(xué)習(xí)思維,并且能夠運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來,幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)成績,而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,針對學(xué)生們的作業(yè)批改就要開始重視起來,因?yàn)樾W(xué)生依賴性比較強(qiáng),這一特點(diǎn)就是需要教師花費(fèi)更多的心思,來幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;整理錯(cuò)題;尋找規(guī)律;避免惡劣態(tài)度
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,還沒有一個(gè)良好的自學(xué)能力和糾正改錯(cuò)的思維意識,尤其對于低年級的學(xué)生來說,潛意識里可能根本不會注意到這種問題,這時(shí)候就需要教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí),能夠有針對性地結(jié)合學(xué)生的普通情況來幫助學(xué)生培養(yǎng)起這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過各種有效的措施來提高學(xué)生的改錯(cuò)能力。而面對高年級的學(xué)生來說,則可以幫助他們及時(shí)地查漏補(bǔ)缺,構(gòu)建自己的知識庫,同時(shí)使他們能夠擁有一個(gè)比較良好完整的數(shù)學(xué)框架體系。這樣,無論是對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識,還是為以后更高階段的學(xué)習(xí),都能夠打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并且能夠培養(yǎng)學(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣,百益而無一害。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的策略探討進(jìn)行一番探討,希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。
一、整理歸納錯(cuò)題
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,沒有一個(gè)良好的自學(xué)能力,只是簡單地完成老師布置的作業(yè)內(nèi)容,并不會主動(dòng)地去構(gòu)建自己的錯(cuò)題內(nèi)容,教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位的角色,并且在批改過大多數(shù)同學(xué)的作業(yè)之后,能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,有著一個(gè)整體上的把握,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)有著一個(gè)直觀且清晰的認(rèn)識。那么就可以幫助學(xué)生整理并且歸納錯(cuò)題同時(shí)也要使學(xué)生意識到,即使對自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行改正,無論是運(yùn)用在生活上還是學(xué)習(xí)上,都是一樣的道理。并且可以提高學(xué)生整理錯(cuò)題的能力,使學(xué)生具有復(fù)盤意識,為以后更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)道路打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。
例如,在教授“運(yùn)算定律”時(shí)。這一部分內(nèi)容涉及到各種“交換律”和“結(jié)合律”,學(xué)生們可能一時(shí)之間難以理解,無法熟練地掌握,這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行整理和歸納,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)錯(cuò)題庫,也會更加地便于學(xué)生日后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí),更重要的是對于現(xiàn)階段來說,會使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤所在,從而很好地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。
二、尋找錯(cuò)題規(guī)律
任何一個(gè)事物都擁有其自身規(guī)律可循,而對于小學(xué)學(xué)生的錯(cuò)題來說更是如此,學(xué)生通過簡單單一的作業(yè)練習(xí)可能無法及時(shí)有效地查找到這些錯(cuò)題的規(guī)律,而老師在經(jīng)歷過多份作業(yè)的批改之后,能夠?qū)θ噱e(cuò)題再進(jìn)行整理,歸納之后,有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的錯(cuò)題規(guī)律。并且可以使學(xué)生們先進(jìn)行反思,思考自己的問題出現(xiàn)在哪里,有沒有什么可以改進(jìn)的方法,這樣都可以極大地提高學(xué)生們的改錯(cuò)、糾正能力,并且發(fā)散學(xué)生們的思維,在尋找錯(cuò)題的規(guī)律中,了解到出題人的心思和所設(shè)的陷阱,也能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)中打好一些基礎(chǔ)。
例如,在教授“表內(nèi)除法”時(shí)。這是小學(xué)二年級的一部分內(nèi)容,在此階段,學(xué)生的智力等各方面素質(zhì)都處在一個(gè)剛剛開始萌芽的階段,可能對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還不能夠完全掌握,而這一部分內(nèi)容又都是針對于乘法口訣的背誦,掌握以及運(yùn)用。教師們可以著重提問學(xué)生們對于乘法口訣掌握的熟練度,逐步地引導(dǎo)學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)自己所犯過的錯(cuò)誤,尋找一些規(guī)律,能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的糾正,并且也能夠使學(xué)生養(yǎng)成這種及時(shí)改正的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、避免態(tài)度惡劣
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,可能耐性比較差,沒有一定的毅力去完成一件事情,在面對一些重難點(diǎn)的數(shù)學(xué)題時(shí),可能會產(chǎn)生厭倦情緒,尤其是在做錯(cuò)之后可能會有抵觸的心理。而教師通過對于錯(cuò)題的整理和歸納,幫助學(xué)生尋找到其中的規(guī)律,可以有效地幫助學(xué)生消除這些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),及時(shí)將學(xué)生的惡劣態(tài)度扼殺在搖籃中。在老師的帶領(lǐng)下,循循善誘地使學(xué)生認(rèn)識到自己所犯的錯(cuò)誤,以及如何改正,能夠幫助學(xué)生極大地提高自己的學(xué)習(xí)自信心,不會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理,及時(shí)有效地改正學(xué)生們的惡劣態(tài)度。
例如,在教授“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)。對于這部分比較偏向于概念和學(xué)術(shù)的數(shù)學(xué)內(nèi)容而言,學(xué)生們可能沒有足夠的耐心加以理解,在遇到自己比較難懂的知識,可能會產(chǎn)生厭倦情緒,這時(shí)教師要注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài),通過對錯(cuò)題的歸納來幫助學(xué)生更好地改善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),可以及時(shí)并且有效地避免這種情緒的蔓延,將其扼殺在搖籃之中。
總之,對于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)批改老師要加以重視,從中了解到自己教學(xué)內(nèi)容中的不足和缺點(diǎn),直觀且清晰地認(rèn)識到學(xué)生們的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn),幫助學(xué)生們整理歸納錯(cuò)題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出題規(guī)律,能夠及時(shí)有效地避免學(xué)生惡劣態(tài)度的產(chǎn)生,使學(xué)生們積極快樂地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn):
[1]沈星育.試論新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略[J].中國校外教育,2018(26).
[2]王丹.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法的策略初探[J].中國高新區(qū),2018(07).