問題導學法在初中數學教學中的應用

連桂盛

摘要：問題導學法是眾多教學方案中的一種，其具有先行導入的特性，主要依據問題的形式及內容展開一系列的教學活動，以此完成理論知識的滲透工作。初中數學教學的教材內容中貼合實際應用的內容有特定的舉例和應用方案，對此，可以結合問題導學的形式開展實際問題引導教學展開的形式。

關鍵詞：初中數學;問題導學法;應用方式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0180-01

引言：問題導學法在初中數學的知識宣講中還未普遍得到應用，需要結合其特性尋找應用的切入點以提升理論內容的滲透性。

1.初中數學實施問題導學法的意義

問題導學法從其字面上就能初步理解其含義，在教學的環(huán)節(jié)中主要通過問題的確立，使學生依據相關理論以及解答流程進行解答的過程。通過此種方式能夠加強學生對于教材內容的理解程度以及思維運轉的靈活性，在初中的學習階段能夠建立起良好的學習習慣以及形成數學思考的基本思維框架。其在實際的應用中需要結合相關的教學原則，比如引導原則、思維鍛煉原則以及創(chuàng)新性原則等。通過相關的原則指導可以保證問題導學法的科學性以及質量性，進而提高學生數學能力的綜合素質水平。

2.初中數學的教學現狀

在當前的教學現狀中其教學流程具有不同程度的固化，體現在教學內容以及實施教學的措施上[1]。以往的教學思路為教師現行將內容知識進行宣講，學生在學習相關的原理及內容后，再依次進行問題的解答與訓練，此過程中，其對于所宣講的內容存在認知上的誤差，對于重點內容及關鍵內容的定義主要依靠教師進行提醒，其學習流程具有一定局限性，對于學生的主動性調動工作上效果不佳，另外，學生也缺乏一定目標規(guī)劃，對于所學知識的運用目標定義不清，在進行記憶與理解后對其應用的形式難以配合理論進行實際的應用。因此，需要明確學習前的應用方向以及方式。

3.問題導學法的應用思路以及實施措施

3.1 創(chuàng)建良好的情景融入模式

在正式的課堂宣講工作開始前，教師需要建立科學的情景教學理念，并根據合適的切入點將其融入課堂的知識宣講中，由此為問題導學法進行合理的形式鋪墊。此過程中需要注意情景內容的因素設計，應結合學生的關注點以及普遍性的愛好進行情景的展開，確保其可以根據自身的生活經歷進行問題的思考，保證課堂教學的帶人性，同時創(chuàng)建良好的教學切入點。另外，在實行情景融入結合問題導學法的過程中需要避免固化的思維模式，如強調知識宣講、記憶等，而忽視學生的實際應用能力。比如：在《正數和負數》一課的內容宣講中，就需要結合現代社會的發(fā)展情況進行情景的展開，如當下的手機普及以及網絡交易發(fā)展所引起網貸問題，向學生解釋網貸金額中透支額度的概念后，對其拋出問題，如某人的賬戶可以借款一百塊，其取用完后采取透支形式的繼續(xù)使用，并取用二百元，其賬戶的數字表現形式是什么。當中可以使學生集合生活經驗進行教材的內容理解，加深知識內容的滲透性，還可對學生進行網貸的安全教育。

3.2 創(chuàng)建良好的教學引導模式

教師的引導在教材內容宣講過程中起著關鍵性作用，良好的引導形式可以高效提高學生的課堂關注度以及內容思考的投入程度[2]。其與以往的教學形式存在相關內容上的差異，主要體現在主客體之間的判定，問題導學的形式主要將學生放置在關鍵課堂位置中，根據調動其思維的運轉完成教材內容的宣講工作，而以往的形式只要將教師放置在關鍵的位置上，學生需要及時配合其知識宣講的速度、內容進行理解與記憶等。良好的教學引導模式是問題導學法的核心內容，其一方面需要根據學生整體的知識理解程度進行合理的評估，一方面還需要保證其引導的切入點能夠有效提高知識的滲透性。例如：《一元二次方程》一課的教學中，就需要參考一次函數的教學情況進行宣講內容上的調整，若學生在之前階段的理解中存在一定盲區(qū)，可以先進性相關復習式內容宣講，在其建立其方程的基本概念后，集合一次方程的特點引導其二次方程的結構以及求解特點等。

3.3 創(chuàng)建科學的知識實踐模式

問題導學法中問題內容的設置只要源于實際，部分內容也根據學生體驗過的課程知識進行問題的舉例。對于前者而言，能在知識的應用上回歸于生活，使學生意識到理論的學習與生活應用是相互作用的關系，不僅可以培養(yǎng)其學習的投入程度，還可以樹立其應用思維的拓展，由此提高其理論內涵的領悟水平。比如：在《數據的分析》一課的教學內容中，教師首先向學生展示數據統計的表格及內容，并向其提問表格中那個數字出現次數最多，其含義是什么等等，進而向其講解平均數、中位數以及眾數的感念及含義，不僅可以幫助其集合數據中的基本含義，還可以促使其依據所學內容進行課外實踐上的應用，如教師在開展全班同學的期末音樂成績的統計中，學生就可進行初步的數據統計工作，并根據總體的成績變化分析數據上的含義解答等。

4.結語

本文根據問題導學法的相關特點及理論內容，并從實際的教學角度出發(fā)進行了綜合的理論闡述，旨在促進教學水平的進一步提高。

參考文獻：

[1]賈增貴.芻議問題導學法在初中數學教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2019，501（02）：108-109.

[2]孫嬌.問題導學法在初中數學教學中的應用探究[J].亞太教育，2019（2）：68-68.