簡析繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

潘永忠

摘?要：寫話教學是小學語文課程中一項重要的內(nèi)容，是學生基本語文素養(yǎng)及語文綜合水平得以提升的重要保障。但是在實際教學過程中，面向小學生開展寫話教學卻存在著諸多困難。繪本閱讀教學方法的提出，能有效改善現(xiàn)有的小學寫話教學現(xiàn)狀。本文從分析繪本閱讀在寫話教學中發(fā)生的作用，對如何利用繪本閱讀開展寫話教學提出了些許策略方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫話教學;繪本閱讀;策略

小學階段的寫話教學，是學生學習階段中關(guān)鍵的詞匯積累、思維發(fā)展、語感培養(yǎng)、情感感知及寫作興趣和習慣養(yǎng)成的積累時期。寫話教學的主要目的，就是能幫助學生體會到利用文字、語言來表達自己思想情感的美好和創(chuàng)造。繪本，作為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成，其生動有趣的圖片文字展示不僅能吸引小學生的學習興趣，也能通過科學合理的教學方法來引導學生利用繪本開展寫話思維訓練，幫助學生提高理解閱讀能力及詞匯運用能力。

一、繪本閱讀在小學語文寫話教學中的作用

（一）利用繪本閱讀引導學生進行仿寫

小學低年級階段，在語言學習中最重要的基本途徑之一就是模仿。經(jīng)典繪本中除飽含色彩豐富的圖畫外，也配有朗朗上口、優(yōu)美簡練的句子，而且還蘊含著一些基本的語言規(guī)律和語法內(nèi)容，非常適合小學生進行學習和模仿。小學生可以在教師的故事講解和教讀下，學習繪本中基本簡單的語法結(jié)構(gòu)、句式結(jié)構(gòu)或是修辭手法，并可創(chuàng)造性的模仿繪本故事，創(chuàng)作自己的小劇本。

（二）結(jié)合繪本故事讓學生進行填寫、續(xù)寫

繪本閱讀，其故事性和思想性不止局限于繪本上的圖畫和文字，教師需要在閱讀教學的過程中，引導小學生去思考和挖掘繪本故事所蘊含的情感表達和思想內(nèi)涵。并可以發(fā)揮學生們充分的表現(xiàn)欲望和想象力，讓學生描繪繪本故事中缺乏和省去的故事情節(jié)。并可結(jié)合繪本故事框架，帶領(lǐng)學生續(xù)寫故事發(fā)展變化，用實踐寫作鍛煉寫話能力。

（三）延伸繪本敘事風格鼓勵學生開展畫寫創(chuàng)作

小學生學習階段，更適合通過形象的畫面、色彩和聲音來調(diào)動他們的思維。通過引導學生學習繪本敘事風格，教師可以讓小學生將自己的語言表達通過涂鴉繪畫的方式來呈現(xiàn)。此外，對缺乏繪畫能力的學生，也可以充分讓其發(fā)揮想象力，可以自己制作或手剪報紙雜志等圖像來描繪自己想表達的故事[1]。通過讓學生結(jié)合自己的作品，配上想要表達的句子和詞語，能讓學生在輕松有趣的學習氛圍中實際鍛煉自己的寫話技巧。

二、利用繪本閱讀開展寫話教學的策略

（一）加強對生活的觀察，保持良好的閱讀習慣

良好的寫作技巧離不開對生活的觀察和思考，教師可以利用繪本中描述的場景和圖畫，來帶領(lǐng)學生一起在其中進行觀察，包括人物、季節(jié)、地點、內(nèi)容聯(lián)系等。通過細節(jié)的觀察和在生活中保持留心，可以讓學生積累寫作素材，在寫話教學中快速獲取自己想要表達的內(nèi)容。此外，為養(yǎng)成學生的繪本閱讀習慣，教師可以推薦課外閱讀書目，讓學生在父母帶領(lǐng)或自讀的條件下，保持良好的閱讀習慣，并可用日記的方式記錄自己對書本和生活的感悟。而且，教師還可以定期進行一些讀書會，讓學生可以自由交流自己的閱讀體會，還可以讓學生描述故事情節(jié)，讓學生們一起討論交流。

（二）結(jié)合教學目標選取繪本，豐富繪本閱讀的形式

小學語文教師在選取閱讀繪本時，要充分結(jié)合教學的目標和學生各年齡階段的認知水平，并緊密結(jié)合教學大綱的要求和新課改對學生綜合能力培養(yǎng)的目的。在教學過程中，也要注重閱讀形式的創(chuàng)新，不是單一的按照繪本來一頁一頁朗讀，而是要充分挖掘繪本故事的內(nèi)容和素材。例如，可以讓學生們先遮住文字，通過單純的看畫，來猜測故事的發(fā)展走向，并可學會打破單一的思維模式，充分發(fā)揮學生的想象力來為繪本故事的圖畫重新編寫句子。此外，教師還可以選取有配音的繪本，或者準備一些兒歌、有趣的朗讀配音來豐富學生們的學習體驗。而且，若引導學生扮演繪本故事的有趣情節(jié)，還可以鍛煉學生的口語表達、肢體表達等綜合素養(yǎng)[2]。

（三）重視授課過程的氛圍，注重繪本閱讀的方法和技巧

小學階段的授課方法和技巧，要充分匹配他們這一年齡段的特點。通過帶領(lǐng)學生們經(jīng)歷繪本閱讀的觀察、想象、表達、寫作等，來綜合鍛煉學生們的腦、口、手、心。具體來說，在觀察上，要注重引導學生從細節(jié)和整體上讀取圖畫信息，不同的繪畫順序和多元化的理解都會讓繪本圖畫表達出不同的意思。其次，對繪本中的語句表達，學生要學會好詞匯和表達的日常積累，并應用到自己的寫作中去。除觀察和積累外，教師還要引導學生對繪本的對話、下一步動作、角色心理、故事情節(jié)發(fā)展等進行想象。并在想象力充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造氛圍，讓學生積極主動的表達自己看圖說話的技巧。最后，則可以回歸到寫作上。通過讓學生看圖寫話、先畫后寫、模仿繪本示范、續(xù)寫或改變故事，都能在有趣的氛圍中鍛煉自己的寫話能力。

結(jié)束語：

隨著科技和社會的發(fā)展，會有越來越科學和方便的教學方法出現(xiàn)。小學教師也需要在時代潮流中，不斷關(guān)注社會發(fā)展態(tài)勢，積極應對教育體系中出現(xiàn)的不斷變革。利用繪本閱讀參與寫話教學，能夠讓小學生在絢麗的色彩、可愛的圖畫、有趣的語言和精彩的故事環(huán)節(jié)中培養(yǎng)寫作興趣，充分發(fā)揮他們獨一無二的想象力和創(chuàng)造力，為今后的寫作能力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]施多秀.簡析繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J].課程教育研究，2019（42）：91.

[2]張曉巖.?小學語文看圖寫話教學存在的問題及改進對策[D].河北師范大學，2018.

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