基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建

秦瑤

摘 要：隨著社會需求的發(fā)展，對高等教育的人才發(fā)展模式提出了新的要求。本文主要結(jié)合當前我國高等教育學(xué)校創(chuàng)新型人才發(fā)展培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出建議，以促進中國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進一步深化和發(fā)展，為高校創(chuàng)新型人才建設(shè)、國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展人才培養(yǎng)提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

隨著全球經(jīng)濟發(fā)展迅速，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在經(jīng)濟的發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要來源之一，所以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾個問題：

（一）課程體系設(shè)置

教育是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。目前我國高校教育結(jié)構(gòu)基本都是以專業(yè)課為主，公共課為輔，選修課為補充。絕大多數(shù)高校還沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課程，即使開設(shè)的院校也僅僅是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為公共選修課，或者舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動。從根本上來說，學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度不夠，投入其中的資源和時間也很少，沒有滿足提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本條件。

（二）教育理念理解的偏差

中國高校受傳統(tǒng)教育理念的影響，民眾對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解存在一些偏差，部分高校未能正確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，認為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力和傳授創(chuàng)業(yè)知識是教育的目的，大部分教師及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是"第三本教育證書"這一觀點尚未接受。而且，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價一般以商業(yè)價值為標準，導(dǎo)致了一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在功利性，從而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)興趣的激發(fā)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解存在偏差是這一背景下踐行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的首要障礙。

（三）師資力量和硬件設(shè)施的不足

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的首要限制因素就是師資力量不足，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師是由經(jīng)濟技術(shù)、企業(yè)管理、行政管理、年級輔導(dǎo)員或其他專業(yè)教師擔任。此類教師多為經(jīng)過短暫訓(xùn)練直接上崗，大多缺乏實踐經(jīng)驗，理論知識不夠充分，授課比較空洞且停留于表層，很難讓學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。

（四）考核評價體系的不完善

美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要從課程、師生成就、學(xué)術(shù)成果、對社會的影響力、畢業(yè)校友的成就等方面進行評價，此種評價體系比較全面、公正，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)興趣。而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的影響，考核評價機制不夠完善。大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以卷面考試或小組競賽成果等形式進行考核，注重理論，實踐訓(xùn)練不夠。社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要從學(xué)術(shù)成果、畢業(yè)生的成就進行評價，帶有比較強的功利性。此種評價機制不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，難以引起學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情。

（五）高校人才培養(yǎng)目標不明確

培養(yǎng)目標是整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的前提，高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才并使其能為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，就必須要制定明確、清晰并符合發(fā)展實際的人才培養(yǎng)目標。許多大學(xué)生對自己所需專業(yè)和課程的方向和發(fā)展前景認知并不清晰，只是以得到的學(xué)分，拿到學(xué)位證書為目的。這種現(xiàn)象的主要原因在于高校在人才培養(yǎng)過程中并沒有對培養(yǎng)目標有一個明確、清晰的定位。

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要來源，具有課程設(shè)置初步體系化、教學(xué)方法多樣化等特點。但與國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系完善、資金支持力度大、注重實踐訓(xùn)練、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維等特點相比，我國存在課程設(shè)置不夠合理、教育體系不夠完善、實踐訓(xùn)練不夠、師資力量薄弱等不足，綜合分析后提出以下幾點對策：

（一）完善課程體系的建設(shè)

高校需要根據(jù)國家對于創(chuàng)新型人才定位的要求，科學(xué)制定本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和發(fā)展方向， 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和其他專業(yè)課一樣作為一門主修課程，積極利用教育資源，穩(wěn)步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力?？偟膩碚f，就是要建立起科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為公共課和選修課，向全校的學(xué)生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念;另一方面，針對對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，開設(shè)專業(yè)課，使之加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入了解。還應(yīng)根據(jù)專業(yè)實質(zhì)將學(xué)科知識適當?shù)厝谌氲絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中。

（二）貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求每位教育工作者進行創(chuàng)新教育。想要在課堂上創(chuàng)新，首先要求教師理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，教師只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一理念內(nèi)化吸收，而不是在政策大環(huán)境的壓力下流于表現(xiàn)形式，才能夠創(chuàng)新出自己的教學(xué)方法，顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已不再適應(yīng)現(xiàn)在教育發(fā)展的需要。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是依據(jù)創(chuàng)新型理念，以創(chuàng)造學(xué)生一定的創(chuàng)新意識、思維以及能力的不同發(fā)展作為主要目標的教育理想和教學(xué)方法。

（三）強化高校師資隊伍建設(shè)

高校師資隊伍是人才培養(yǎng)支撐條件中的關(guān)鍵要素，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和豐富教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，以及聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等社會中各類專家為兼職教師是豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的重要工具，，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系和獎勵機制是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)的重要措施。

（四）完善考核評價體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，相應(yīng)的績效考核評價體系也要進行修改，不能拘泥于傳統(tǒng)的試卷成績的形式?？己嗽u價的主要目的在于評判課程教學(xué)中取得的實際效果以及存在的問題，全面地反饋課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課程評價改革中，首先應(yīng)從理念層面予以創(chuàng)新，即要樹立起多元化的課程評價理念。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價中，多元評價是采用兩種或兩種以上評價對學(xué)生成長和發(fā)展進行評價方式。

（五）明確培養(yǎng)目標

在人才培養(yǎng)目標上，我們要注意培養(yǎng)目標的共性要求：要有很強的愛國精神和對國家、社會負責的精神;.要有對社會發(fā)展變化的適應(yīng)能力，在培養(yǎng)個性化目標對象時，就要體現(xiàn)自己專業(yè)的知識能力和職業(yè)素質(zhì)要求。培養(yǎng)目標要求學(xué)生應(yīng)該有獨立思考的能力，有借助所學(xué)知識解決實際問題的能力，有批判思維，有獨立思考的能力，有敢于突破局限的思想，有超尋常的洞察力，了解不止一種思維方式。