史料實(shí)證在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

羅承友

摘 要：史料實(shí)證是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它要求教師在教學(xué)中呈現(xiàn)科學(xué)的史料，讓學(xué)生通過史料來認(rèn)識(shí)歷史，從而培養(yǎng)其實(shí)證精神。本文以“古代希臘羅馬的政治制度”為例，探討在高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;高中歷史;政治制度

一、問題的提出

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)出臺(tái)之后，高中教師們更加注重史料實(shí)證在教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)中，當(dāng)面對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生思維空白點(diǎn)時(shí)，很多教師都會(huì)呈現(xiàn)史料，讓史料來說話，解答學(xué)生的疑難點(diǎn)及困惑之處。與此同時(shí)，我們也觀察到在有一些課堂中，教師主觀上希望通過史料來解決問題，但最終不僅未解答學(xué)生的困惑，反而使學(xué)生更為云山霧繞?？梢娛妨蠈?shí)證需要采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，真正為學(xué)生答疑解惑。

二、史料實(shí)證的應(yīng)用策略

1.嚴(yán)格控制數(shù)量，提高質(zhì)量

史料浩若煙海，任何歷史上的一個(gè)課題都可以羅列出近乎無數(shù)的史料。高中歷史教學(xué)的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠具備基本的史學(xué)素養(yǎng)，不是為了培養(yǎng)歷史學(xué)家而設(shè)，因此對(duì)于史料的選取一定要精細(xì)，力求以最少的史料解答更多的疑惑。決不能將歷史課上成史料羅列課，課件的每一頁都是史料。這樣學(xué)生一定沒有興趣進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，因?yàn)樗糠昼姸荚陂喿x近乎枯燥的史料。筆者認(rèn)為，每節(jié)課教師應(yīng)該羅列出三個(gè)左右的重難點(diǎn)，然后就重難點(diǎn)精選五個(gè)左右的史料，這樣課堂就不會(huì)被史料所充斥，課堂的推進(jìn)定會(huì)更加順暢。

就“古希臘民主政治”一課而言，公元前6世紀(jì)，中國正處于春秋時(shí)期的大亂世，此時(shí)的雅典卻建立起了民主政治，學(xué)生十分希望知道為什么會(huì)如此。教師此時(shí)出示兩則史料可以較好的解決這一疑惑。

材料一：和雅典的1000平方哩（相當(dāng)于中國縱橫百里的一個(gè)大縣）的領(lǐng)土相比，任何其他希臘城邦的領(lǐng)土是很小的……每個(gè)城邦向它的鄰邦要求它的自由和自治，要求有權(quán)按照它自己的意愿處理它自己的事務(wù)。

——阿德科特：《希臘城邦的興起》

材料二：“大海給了我們茫茫無定、浩浩無際和渺渺無限的觀念;人類在大海的無限里感到他自己的無限的時(shí)候，他們就被激起了勇氣，要去超越那有限的一切。大海邀請人類從事征服，從事掠奪，但是同時(shí)也鼓勵(lì)人類追求利潤，從事商業(yè)?！?/p>

——黑格爾《歷史哲學(xué)》

這兩則史料，言簡意賅，同時(shí)還是當(dāng)時(shí)著名的雅典人所言，可謂精選。通過這兩則史料，教師提問兩個(gè)問題：

（1）據(jù)材料一回答雅典城邦有何特點(diǎn)

（2）據(jù)材料二回答雅典哪個(gè)階層在崛起

學(xué)生回答到作為城邦的雅典具有小國寡民、獨(dú)立自主的特點(diǎn)。同時(shí)由于雅典瀕臨海洋，海外商業(yè)發(fā)達(dá)，新興工商業(yè)階層崛起。教師進(jìn)一步指出，這兩點(diǎn)與雅典能形成民主制度密不可分。一個(gè)小國寡民的國家，公民之間熟知度高，有利于推行直接民主。同時(shí)工商業(yè)階層的崛起一定會(huì)要求獲得與自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力相匹配的更多的政治權(quán)利，從而促使貴族寡頭政治不斷解體，推動(dòng)民主政治的建立。

2.史料應(yīng)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望

人們常說：興趣是最好的教師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，他學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力將會(huì)大大提高，因此教師的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望，使學(xué)生看了一則史料之后希望繼續(xù)探究史料所延伸的問題。在古羅馬一課當(dāng)中，筆者最先給學(xué)生呈現(xiàn)下面史料：

羅馬帝國曾經(jīng)三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（天主教），第三次以法律，武力因羅馬帝國的滅亡而消失，宗教隨著人民思想覺悟的提高、科學(xué)的發(fā)展而縮小了影響，唯有法律征服世界是最為持久的征服。

——德國著名法學(xué)家耶林《羅馬法的精神》

學(xué)生閱讀完這則史料之后，產(chǎn)生了思維的碰撞，因?yàn)樵谒麄兊膶W(xué)識(shí)中，征服世界只能依靠武力，比如成吉思汗的武力征服，亞歷山大的武裝殖民，因此他們就會(huì)思索：為什么法律可以征服世界，而且還是最為持久的征服，羅馬法到底有什么魔力？這樣一來，學(xué)生就有了進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的愿望，之后對(duì)于羅馬法的學(xué)習(xí)一定會(huì)更加有效力。

3.用好教材中已有的史料

高中歷史教科書中，有非常多的史料，用好教材中的史料是教學(xué)基本功的體現(xiàn)，很多時(shí)候教師都舍近求遠(yuǎn)，忽視教材中的史料，這種做法十分不可取，因?yàn)榻滩闹惺妨隙际蔷幷呔艏?xì)選的。就拿羅馬法一課為例，教材中的第一個(gè)史料是《十二銅表法》的主要內(nèi)容摘選，應(yīng)該說對(duì)于《十二銅表法》的學(xué)習(xí)絕對(duì)不能繞過這則史料，否則學(xué)生根本就不知道《十二銅表法》的內(nèi)容。每當(dāng)上到這里的時(shí)候，筆者會(huì)讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀這則史料，思考回答以下問題：

（1）這些條文，反映了羅馬國家怎樣的社會(huì)性質(zhì)

（2）通過這些條文，能夠看出羅馬法哪些基本特點(diǎn)

（3）通過這些條文，可以得出羅馬法起到怎樣的社會(huì)作用

這三個(gè)問題分別從法律所反映的社會(huì)性質(zhì)、法律的基本特點(diǎn)和作用三個(gè)角度來解析羅馬法，通過以上三個(gè)問題的回答，學(xué)生基本明晰了《十二銅表法》的基本概況，至于教材中的結(jié)論就不再需要教師贅述了。

三、結(jié)論

史料是認(rèn)識(shí)歷史的最基本最主要素材，沒有史料就無法形成對(duì)歷史科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。但史料本身不會(huì)說話，需要教師巧妙的問題設(shè)計(jì)讓史料說話，讓學(xué)生通過史料來了解歷史，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師一定要精選史料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓史料與歷史課堂作伴。

參考文獻(xiàn)

[1]張亮：例談核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)，中學(xué)課程資源，2019。

[2]王婕婷：史料實(shí)證與歷史敘事的有機(jī)融合——以《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》為例，中學(xué)歷史教學(xué)，2019。