基于“藍墨云班課”依托的高職院校大學英語讀寫課程教學模式探索

楊麗芳

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，手機、平板電腦不僅在高職生的日常生活中占著重要的位置，還使課堂教學中出現(xiàn)了越來越多的“低頭族”。針對這樣的情況，教師如何減少課堂上學生“低頭”的現(xiàn)象，并將手機、平板電腦變成學習的媒介，是所有高職大學學校教師關(guān)注和關(guān)心的問題。本文主要針對“藍墨云班課”依托的高職大學英語讀寫課程教學模式進行了探索，希望能夠有效提升高職大學英語讀寫課程教學質(zhì)量，達到預期目標。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課;大學英語讀寫教學課程;教學模式

前言：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，高職大學學校的教育教學資源得到了擴充，但也對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求。詳細來說，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已無法滿足當下學生的學習需求，他們更期待多元化過去知識的途徑。以下結(jié)合我的實際教學經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、藍墨云班課的教學優(yōu)勢

藍墨云班課是一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡終端的免費教學輔助應用軟件。教師借助藍墨云班課，可以在課堂上輕松實現(xiàn)資源共享、討論答疑、測驗評估、作業(yè)、小組任務以及簽到等功能。在高職大學院英語教學中，教師使用藍墨云班課有以下幾個優(yōu)點：

首先，教師將藍墨云班課應用到課堂教學中，學生可以實現(xiàn)隨時、隨地學習，教師也可以通過藍墨云班課平臺隨時隨地推送相關(guān)教學資源、參與學生之間的討論，為他們答疑解惑。

其次，藍墨云班課的使用對激發(fā)學生的學習興趣有很大的幫助，教師將藍墨云班課運用到課堂上，學生除了可以完成教師布置的作業(yè)和測試之外，還可以自主圍繞學習內(nèi)容進行討論，分享自己的學習資源和學習心得。

最后，藍墨云班課的應用，不僅可以使學生其他同學的表現(xiàn)進行評價，還可以讓教師通過藍墨云班課中的簽到功能觀察學生的考勤。

二、基于“藍墨云班課”為依托的高職大學英語讀寫課程教學模式

筆者以高職大學英語讀寫課為例，借助藍墨云班課平臺開展課堂教學。英語讀寫課程作為高職大學的一門必修課，本著培養(yǎng)非專業(yè)學生的英語基礎應用能力，拓展學生外語的文化知識。詳細來說，藍墨云班課平臺應用到高職大學英語讀寫課程中有以下幾點。

（一）課前準備階段

教師在上課之前，在藍墨平臺上創(chuàng)建班級邀請本班學生加入，這樣，教師就可以在藍魔墨平臺上傳與教學內(nèi)容有關(guān)的資料，引導學生自主學習。當然，教師還可以在該平臺上為學生布置課前學習任務，并在此基礎上對學生自主學習遇到的問題給予及時的幫助。除此之外，高職大學英語教師在教學時，還可以向?qū)W生布置一些具有探討性的問題，鼓勵學生思考完這些問題后，大膽的將自己的看法表述出來。

例如在教學新航標職業(yè)英語第八單元there is a more to life than a job一課時，教師就可以在藍墨云班課平臺上向?qū)W生們布置幾個課前學習任務，引導學生對問題展開討論。

（二）教學階段

眾所周知，英語作為高職大學一門公共必修課，學習這么課程的學生很多。因此，如果高職大學教師采取以往的點名方式，不僅浪費很長的時間才能將其完成，還降低了課堂教學質(zhì)量。鑒于此，高職大學英語教師可以借助藍墨云班課的簽到功能解決這一問題。

與此同時，教師還可以根據(jù)學生在課前自學中遇到的問題進行重點分析和難點講解，將學生掌握的內(nèi)容一帶而過，從而做到詳略得當，重難點突出，確實解決學生在學習中的困惑。

除此之外，藍墨云班課不僅解決了傳統(tǒng)教學中師生互動少的問題，還調(diào)動了他們課堂教學中的積極性與參與性。總的來說，教師在課堂教學中，運用藍墨云班課時可以為學生設置一些具有探討性的問題，引導學生在藍墨云班課平臺上發(fā)表自己對問題的見解。教師既可以看到學生的觀點，學生之間也可以互相點贊。

（三）課后階段

藍墨云班課不僅可以用在課前、課中，還可以運用在課后。課后教師可以運用藍墨云班課平臺為學生布置一些課后作業(yè)，學生可以在平臺內(nèi)針對自己在課后復習和作業(yè)練習中存在的疑惑發(fā)起討論，尋求教師或同學的幫助。

例如，筆者所在學校采用的教材是外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語（第三版）讀寫教程》，該套教材在課后練習題部分設置有英譯漢和漢譯英段落翻譯練習。借助藍墨云班課平臺，學生可以在課后完成自己的翻譯練習并拍照上傳，教師可以將自己的翻譯結(jié)果上傳到藍墨云班課上與學生分享。通過這種方式，學生可以通過對比自己和他人不同的翻譯版本來找到自己練習過程中的缺點和不足，也可以通過互相評價和改錯來增加學生的學習主動性。從而打破了傳統(tǒng)的老師講授，學生被動記憶和接受的學習模式。與此同時，學生還可以圍繞課堂教學內(nèi)容，在該平臺上發(fā)布自己感興趣的討論或是分享自己的學習心得，資料視頻等。最終實現(xiàn)師生互動，生生互動的自主學習模式。

結(jié)語：在高職大學英語讀寫課程教學中，教師使用藍墨云班課可以在課前、課上和課后各個教學環(huán)節(jié)中對學生的學習進行有效的監(jiān)督和評價，在量化學生學習表現(xiàn)的同時最大限度地激發(fā)起學生自主學習的興趣。

參考文獻

[1]張雪梅.基于藍墨云班課的混合式教學在大學英語課程中的應用[J].現(xiàn)代交際.2018年24期.

[2]張丹.混合式教學模式下“藍墨云班課”在大學英語讀寫課程中的應用[J].黑龍江科學.2018年21期.