高中歷史課堂中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

俞鳳霞

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過歷史課堂形成必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，為今后的成長做好鋪墊。因此，作為歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分——史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，引起了教師們的重視。史料實(shí)證素養(yǎng)是指讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料來解釋歷史事件，從而發(fā)展學(xué)生的想象力、推理能力和分析能力，為歷史的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么如何在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);史料實(shí)證

培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)是指在歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過搜集歷史史料、分析史料、整理史料，最后構(gòu)建真實(shí)歷史，并通過利用已學(xué)的知識(shí)對歷史真實(shí)事實(shí)進(jìn)行恢復(fù)，提升學(xué)生對歷史事件認(rèn)知的過程。因此，史料實(shí)證是評價(jià)史事的重要基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感和現(xiàn)實(shí)責(zé)任感具有重要的影響。鑒于此，本文以培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)策略為主要內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望為廣大一線教師提供一定的借鑒價(jià)值。

一、更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師一直以應(yīng)試教育為主，只對高考內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)做歷史題目為主要教學(xué)目標(biāo)，限制了學(xué)生的發(fā)展。然而為了使學(xué)生得到成長，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史課堂提出了新的教學(xué)目標(biāo)，讓教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師必須更新教學(xué)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的史料進(jìn)行搜集和整理，并通過考證來鑒定真?zhèn)?，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，最終使學(xué)生樹立史料實(shí)證的意識(shí)。

例如，為了轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，學(xué)校組織高中歷史教師參加了有關(guān)歷史課程改革的講座，讓教師們重視歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，以及高中歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷地提升，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并設(shè)計(jì)出以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然除了上述方法之外，學(xué)校還組織教師參加了《兄弟學(xué)校交流會(huì)》，讓教師們交流歷史課堂中的問題，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)，為今后培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)而做好準(zhǔn)備。

二、指導(dǎo)解讀史料，激發(fā)史料實(shí)證熱情

在課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有效方法在于對史料進(jìn)行詳細(xì)的解讀，增加學(xué)生的認(rèn)知，從而依據(jù)史料中的觀點(diǎn)和事實(shí)來激發(fā)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行驗(yàn)證的熱情。這不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行自主搜集和分析，還有利于學(xué)生通過史料中的歷史規(guī)律來解釋現(xiàn)代的事件，以此提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

例如，在學(xué)習(xí)《太平天國運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容充滿興趣，并積極主動(dòng)的探究歷史內(nèi)容，分析和總結(jié)歷史規(guī)律，筆者將太平天國時(shí)期民間遺留下來的器物、書籍，太平天國的玉璽，以及清朝記載太平天國重要信息的《賊情匯篡》等照片展示給學(xué)生，并將其進(jìn)行了解讀，使學(xué)生歸納太平天國這一歷史事件的發(fā)展進(jìn)程以及失敗的原因，激發(fā)學(xué)生通過史料來對歷史事件加以驗(yàn)證的熱情，同時(shí)學(xué)生還運(yùn)用歷史規(guī)律來解釋現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，解決生活中的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。

三、引用生動(dòng)史料，提升歷史知識(shí)理解

由于時(shí)空的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)常常會(huì)對當(dāng)時(shí)的事件以及觀點(diǎn)難以理解，嚴(yán)重影響了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了解決這一問題，教師可以引用生動(dòng)的史料，將歷史事件進(jìn)行情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生重回歷史現(xiàn)場，從而提升學(xué)生對歷史知識(shí)的理解，并以歷史的眼光去分析和解釋歷史事件發(fā)生的原因，這對學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時(shí)，由于很多學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀不大了解，所以對本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的困難。為了解決這一問題，筆者在教學(xué)過程中，引入了生動(dòng)的史料。史料一：兩幅圖片，一幅是被繃帶纏繞的透不過氣來的人，這些繃帶分別是鴉片戰(zhàn)爭簽訂的不平等條約，如《南京條約》、《馬關(guān)條約》等等。另一幅是提線木偶圖，掌握線的是外國人，手中的木偶是清朝宮廷的男男女女。史料二：武裝起義的示意圖，展示了鎮(zhèn)南關(guān)起義自己黃花崗起義等。史料三：沈從文在《辛亥革命的一課》中提到的幾句話“革命后地方不同了一點(diǎn)，綠營制度沒有改變多少……”等等。通過這些史料的引入，使學(xué)生明確了辛亥革命的發(fā)生背景，過程，以及結(jié)果，并通過史料對其進(jìn)行了認(rèn)識(shí)和分析，使學(xué)生對整個(gè)歷史事件理解得更加透徹，消除了時(shí)空差異而帶來的不便。

綜上所述，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過程中，要結(jié)合學(xué)生歷史的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知規(guī)律，通過更新教學(xué)觀念、解讀史料、引用史料這三種方法來使學(xué)生明確史料實(shí)證素養(yǎng)的重要性，從而主動(dòng)利用史料來探究歷史知識(shí)，提升自身的歷史素養(yǎng)。這樣一來，完成了課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史課程提出的要求;二來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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