初中數(shù)學教師概念課提問行為研究

馮建敏

摘 要：隨著國家對偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村義務教育的重視，現(xiàn)在每年都有很多優(yōu)秀的大學畢業(yè)生自愿到偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)村學校進行支教和留在當?shù)氐膶W校執(zhí)教，使得我國現(xiàn)在偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村學校義務教育的發(fā)展越來越離不開這些剛從學校畢業(yè)的新手型教師，所以對于研究初中數(shù)學概念課上教師的提問行為具有重大意義。

關鍵詞：初中數(shù)學；概念課；課堂提問；

1.研究背景

教師課堂的提問行為將直接影響課堂教學的效果。有效的課堂提問行為不僅可以激發(fā)學生的學習動機，而且可以提高學生在課堂上的注意力并積極參與課堂中教師學生問答的互動活動，使得教師在課堂上能及時獲取學生對課堂中教師所講內(nèi)容的掌握情況。

2.教師課堂提問行為研究概述

全莉娟在研究中發(fā)現(xiàn)，在日常課堂教學過程中，教師提出的問題缺乏創(chuàng)造性思維問題等高水平認知的問題。沈建紅等[5]提到在日常教學課堂上提問次數(shù)太多可能會降低課堂的效率。

2.1 提問的作用與類型

談文麗認為課堂提問的功能有助于啟發(fā)學生的思維，提供教學的提示，教學生學習三類功能。

20世紀50年代布魯姆（Bloom）根據(jù)學生的思維活動程度，把課堂提問分成知識性、理解性、應用性、分析性、綜合性、評價性提問。1972年Francis Hunkings在布魯姆的分類基礎上，將問題分為命令、注意、延展、任務四類。

2.2 提問的策略

威倫對教師在課堂教學中的有效提問提了9個策略建議?？死说妊芯勘砻鳎釂栆馨l(fā)揮有效作用需滿足“好的問題”、“良好的提問先決條件”、“良好的提問技巧”三個要素。教師在課堂上的教學不應該拘于固定的形式。

本文以靈丘縣趙北中學2014-2016年初中數(shù)學概念課中的日常教學課堂的錄像為基礎，選取其中六節(jié)初中數(shù)學概念課對中央財經(jīng)大學的支教大學生教師與靈丘縣趙北中學教師概念課的課堂提問行為進行研究，為以后中央財經(jīng)大學畢業(yè)的大學生到偏遠山區(qū)的鄉(xiāng)村學校支教時在初中數(shù)學概念課上提問行為的改進提供參考和具體的建議。

3.研究結論

（1）課堂提問次數(shù)偏高

通過研究發(fā)現(xiàn)，靈丘縣趙北中學教師在初中數(shù)學中的代數(shù)、幾何、統(tǒng)計概念課上平均每節(jié)課的課堂提問為177次，中央財經(jīng)大學的支教大學生教師在初中數(shù)學中的代數(shù)、幾何、統(tǒng)計概念課上平均每節(jié)課的課堂提問達到了220次。教師在初中數(shù)學概念課堂上總的提問次數(shù)是比較驚人的。

（2）教師以理解性、應用性提問為主

研究發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學概念課中的代數(shù)課、幾何課上中央財經(jīng)大學的支教大學生教師提理解性問題的次數(shù)和比重都比靈丘縣趙北中學教師提理解性問題的次數(shù)多和比重高。在統(tǒng)計課上靈丘縣趙北中學教師提應用性問題的次數(shù)和比重比中央財經(jīng)大學的支教大學生教師提應用性問題的次數(shù)和比重高。

（3）學生回答以理答為主

研究發(fā)現(xiàn)，在靈丘縣趙北中學的數(shù)學概念課中的代數(shù)課、幾何課、統(tǒng)計課上，中央財經(jīng)大學的支教大學生教師和靈丘縣趙北中學教師在課堂上提問后，學生理解性的回答的次數(shù)占整節(jié)課上提問總數(shù)的一半以上，所以學生回答以理答為主。

通過行為比較研究，發(fā)現(xiàn)中央財經(jīng)大學的支教大學生教師和靈丘縣趙北中學教師在初中數(shù)學概念課上提問行為存在問題，下面就其在初中數(shù)學概念課上提問行為的改進提出幾點建議。

（1）合理控制課堂提問次數(shù)

＼過多的提問次數(shù)，學生會產(chǎn)生厭答情緒感。所以在初中數(shù)學概念課堂教學中，應適當減少一些無意義與低效的提問。

（2）增加開放性、追問性問題

任課教師在初中數(shù)學概念課堂上的提問應該適當減少封閉性、非追問提問的次數(shù)，適當增加開放性、追問的提問次數(shù)。教師在初中數(shù)學概念課上提的開放性、追問性的問題要具有意義且真正能激發(fā)學生思維，而不是單純的追求開放和追問。

（3）提高管理性、創(chuàng)造性提問的比例

任課教師在初中數(shù)學概念課堂上的提問應該盡量減少理解性、應用性提問的次數(shù)，適當提高管理性、創(chuàng)造性提問的比例，這樣可以讓學生對數(shù)學概念課產(chǎn)生濃厚學習興趣，使得原本對學生來說是枯燥無味的數(shù)學概念課變成充滿學習樂趣的一門課。

（4）減少無答、增加創(chuàng)答的次數(shù)

任課教師在初中數(shù)學概念課堂上的提問應該盡量減少學生出現(xiàn)的無答的次數(shù)，學生無答的次數(shù)多了以后，會讓學生感覺到任課教師的授課內(nèi)容枯燥無味，最終導致失去學習的樂趣，從而產(chǎn)生厭學的心理。任課教師可以適當增加一些提問后，學生創(chuàng)答的次數(shù)，尤其是在初中數(shù)學課，雖然這樣學生會需要一定的思考時間，回答未必完整，但可以讓學生體會到數(shù)學思考的魅力與趣味性。

參考文獻：

[1] 余文森.有效備課、上課、聽課、評課.福建：福建教育出版社，2010.

[2] Dillon， J. T. Questioning and teaching： A Manual of Practice. NewYork ：Teachers College Press， 1988.

[3] 全莉娟等.中學教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析.現(xiàn)代中小學教育，2002（10）：14-15.