探討如何進行小學五年級語文閱讀教學

周紅艷

◆摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，其重要性不言而喻。但由于諸多因素影響，小學語文閱讀教學現(xiàn)狀并不樂觀。為提高小學語文閱讀教學效率，打造新式語文閱讀教學課堂，筆者將以五年級語文閱讀教學為例，他一探如何開展語文閱讀教學。

◆關(guān)鍵詞：小學語文；五年級；教學現(xiàn)狀；教學對策

朱熹曾言“為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書”。閱讀作為語文教學的重要內(nèi)容，對提高學生的審美能力、情感能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)有著重要作用。但受應試教育影響，目前小學語文閱讀教學課堂仍然存在“重重問題”，其教學有效性并不高。要想打造新式語文教學課堂，仍然是“路漫漫其修遠兮”，仍需語文教育工作者從閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，“吾將上下而求索”。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀探析

就目前筆者所在五年級語文閱讀教學課堂而言，折射出來的語文閱讀教學現(xiàn)狀主要為“低效”教學，表現(xiàn)有三。

1.學生閱讀“毫無章法”

很多學生在參與閱讀活動時沒有合適的方式方法，要么是沒有重點的“直腸式閱讀”，還么是兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的“亂讀”，這導致閱讀效率直線下降，閱讀對學生能力提升的積極作用無法得到有效地發(fā)揮。

2.教師教學“形式單一”

教師在開展閱讀教學時方式方法過于單一也是導致閱讀教學課堂效率低下的重要因素。一些教師為將閱讀教材的傳遞給學生，給學生以過分的學習壓力，在“灌輸式”教學模式下讓學生對閱讀文本無思考性閱讀，閱讀有效性下降。而另一些教師雖然將新式教法引入到閱讀教學課堂，但并沒有掌握新式教法的特殊性，進而導致單一形式性閱讀教學，學生的學閱讀興趣不高。

3.課堂氣氛“僵硬無趣”

環(huán)境對學生的影響可謂關(guān)鍵，但大部分教師在開展閱讀教小學活動時忽略了環(huán)境的重要性，閱讀氛圍較為壓抑，也在一定程度上影響著學生的閱讀有效性。

二、小學語文閱讀教學對策探析——以小學五年級為例

要想解決目前小學語文閱讀教學課堂存在的教學問題，為小學語文閱讀教學注入活力，教師可從以下幾個方面入手。

1.采取合適方法，激發(fā)學生閱讀興趣

“興趣是孩子最好的老師”，教師要想提高小學閱讀教學課堂的教學有效性。必須靈活利用新課改下的新式教學方法，在貼合學生心理需要的基礎(chǔ)上選擇新式教法，才能夠變革教學模式，吸引學生的注意力。對于五年級的小學生而言，他們具有一定的自我思考意識，且具有一定的自我閱讀能力。因此教師在開展閱讀教學時要給學生一定的思考空間、閱讀空間，讓學生能夠真正的走入閱讀世界，才能夠強化學生的閱讀體驗，因此教師要采用新式教法于小學語文閱讀教學課堂。

如在開展小學五年級《鯨》文本閱讀教學時教師可采用設(shè)疑法實施教學，教師可結(jié)合文本提出相應的問題，如“鯨是什么動物？”、“鯨的身體有什么特征？”、“鯨有幾類？”等。這些問題能夠引導學生更深入的思考文本，也能夠?qū)崿F(xiàn)“帶著問題”閱讀的最終目的。

再如在開展小學五年級《地震中的父與子》文本閱讀教學時教師可通過利用多媒體模擬地震的情景，再現(xiàn)文本中地震的殘酷，以及在地震中父親的偉大形象。這樣不僅能夠在直觀上加深學生的文本體驗，也能夠更好地引導學生深入閱讀文本。

2.強調(diào)學生主體，傳遞合適閱讀方法

學生是課堂的主人公，是參與主體。要想讓小學閱讀教學課堂的教學有效性得到提升，教師必須將閱讀教學課堂全面還給每一位學生，針對每一位學生的閱讀能力和閱讀情況引導學生掌握合適自己的閱讀方法，以讓學生在會閱讀的基礎(chǔ)上參與閱讀進而享受閱讀。

這就要求教師在開展課文文本教學時要與學生進行緊密的互動與交流，充分引導學生的閱讀興趣和閱讀方向。同時教師要在閱讀教學適當?shù)臅r機傳遞給學生合適的學習方法，如及時積累法、手腦心并用法、帶著問題閱讀法等。

如在開展小學五年級《落花生》文本閱讀教學時，教師可引導學生自己去發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，如“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上……”、“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，讓學生們加以積累。這樣不僅能夠在積累的過程中強化學生對文本的認知，也能夠豐富學生的文學儲備，提高學生的語文能力。

3.營造合適氛圍，潛移默化引導閱讀

教師要在閱讀教學中營造合適的閱讀氛圍，給學生以舒適的閱讀體驗，這樣才能夠讓學生配合教師投入到閱讀學習中。首先教師要從教學環(huán)境入手，為打造一個書香閱讀環(huán)境，教師可通過張貼各種欄目、布置書籍等讓學生“入書?！?。其次，教師可在學生進行文本閱讀時播放與文本相匹配的音樂，以讓學生的情緒能夠更好的和作者記性對接。此外，教師還可開展豐富的閱讀活動，鼓勵學生積極參與閱讀世界，以在“潤物細無聲”下引導學生深入語文世界，感受閱讀魅力。

三、結(jié)束語

為激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，語文教育工作者必須從目前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，只有采取積極有效的新對策，扭轉(zhuǎn)目前小學語文閱讀教學的誤區(qū)，才能夠為小學語文閱讀教學帶來新色彩。

參考文獻

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