基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)舉措

潘春紅

摘 要：當(dāng)下教育領(lǐng)域，尤其注重各年紀(jì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過根據(jù)不同階段的學(xué)生特點做出相應(yīng)的教學(xué)策略，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進一步推動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有更深刻的理解與認(rèn)識，逐步增強英語的文化意識，提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性并有效的培養(yǎng)英語解題的思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：針對于高年級的小學(xué)生進行英語的教學(xué)，教師不斷的深入學(xué)生進行相應(yīng)的探索與發(fā)現(xiàn)從而結(jié)合學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行教學(xué)策略的設(shè)計。由于高年級小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長具有極大的影響作用，因此英語教師針對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的特點應(yīng)當(dāng)不斷的提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。英語教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，能夠有效地推動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有更深刻的理解，逐步形成英語學(xué)習(xí)的思維。

一、如何在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力

（一）優(yōu)化教學(xué)策略，積極利用思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語教師在核心素養(yǎng)下進行教學(xué)策略的優(yōu)化，以推動學(xué)生積極利用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀的學(xué)習(xí)，可有力的促使小學(xué)生對英語閱讀有更進一步的理解，從而提高閱讀的效率。比如教師針對于學(xué)生形成英語閱讀思維進行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)，在小學(xué)生閱讀前、閱讀過程中、以及閱讀后進行相應(yīng)的教學(xué)探究。從而進一步利用英語思維進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中形成良好的英語思維[1]。通過利用思維導(dǎo)圖進行相應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成長有極大的影響作用。在形成小學(xué)生英語閱讀思維的同時，也進一步的增強了小學(xué)生的英語文化意識。例如對外研版三年級下冊第一單元《Pets》進行教學(xué)時，英語教師針對于此課時的文章則可利用思維導(dǎo)圖進行相應(yīng)的指導(dǎo)，根據(jù)文章關(guān)鍵詞“Pets”，推動學(xué)生進行閱讀的分析，從而進一步的根據(jù)文章的大概內(nèi)容，以及文章結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，進一步增強學(xué)生的英語閱讀能力并在建立思維導(dǎo)圖的過程中有效的提高英語的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（二）增強教學(xué)趣味性，注重詞句的高效積累

英語的核心素養(yǎng)包括推動學(xué)生積極的積累英語字詞，從而進一步利用英語字詞提高對英語的理解能力。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)尤其注重提高教學(xué)的趣味性逐步的促使學(xué)生在進行閱讀的過程中積極的積累英語詞句從而有效地增強英語的學(xué)習(xí)能力[2]。那么英語教師應(yīng)當(dāng)如何增強英語教學(xué)的趣味性，從而促使學(xué)生能夠高效的積累英語詞句呢？首先，英語教師可積極的提高自身的英語素養(yǎng)內(nèi)涵，通過利用自身的英語素養(yǎng)內(nèi)涵，潛移默化地促使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z詞句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心進而推動學(xué)生對英語詞句進行自主發(fā)現(xiàn)與探討。其次，教師也可增強自身的語言藝術(shù)能力通過利用生動形象的語言進行教學(xué)，可進一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強對英語閱讀中詞句的重視。例如外研版三年級下冊第五單元《Food》進行教學(xué)時，英語教師則可充分的結(jié)合學(xué)生的興趣愛好優(yōu)化自身的語言表達，追求貼切于小學(xué)生的個性的語言表達，進一步促使小學(xué)生對此課時的學(xué)習(xí)提高興趣。因此，英語教師通過增強教學(xué)的趣味性，可有效地促使學(xué)生對英語閱讀中的詞句有更深度的積累。

（三）開展課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教師通過在英語課堂中積極開展課堂活動，從而促使小學(xué)生形成關(guān)鍵的英語核心素養(yǎng)—英語文化意識以及英語學(xué)習(xí)思維[3]。通過英語教師積極的引導(dǎo)學(xué)生在課堂中組織相應(yīng)的課堂互動，從而增強課堂的英語學(xué)習(xí)氛圍能夠進一步的推動學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)思維。課堂活動充分的與英語核心素養(yǎng)相聯(lián)合可進一步增強英語閱讀教學(xué)的有效性。例如在課堂中開展相應(yīng)的競賽活動—英語朗讀競賽以及組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組進行英語閱讀的發(fā)現(xiàn)與探討等等，英語教師組織相應(yīng)的英語課堂互動對學(xué)生的成長以及英語的閱讀水平都有較為顯著的影響作用。以外研版六年級上冊英語教材的第一單元《School is great fun！》為例，英語教師針對此類較為開放性的閱讀教學(xué)則可充分的開展相應(yīng)的課堂活動，進而有效地增強學(xué)生對該閱讀產(chǎn)生積極性。例如英語教師可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組就“School fun”，進行相應(yīng)的交流與討論，通過討論能夠促使學(xué)生對英語的閱讀產(chǎn)生好奇心從而逐步的提高學(xué)生的英語閱讀能力。除此之外，英語教師也可在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行課文的閱讀，通過學(xué)生閱讀文章能夠有效地促使學(xué)生對文章的大概內(nèi)容有進一步的認(rèn)識。

二、在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的價值

小學(xué)英語教師在英語的核心素養(yǎng)下的培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有極大的影響作用，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能夠促使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與積極性。因此，小學(xué)英語教師極其有必要在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么教師在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力的具體價值主要體現(xiàn)為哪些方面呢？總結(jié)可得，首先對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維具有極大的促進作用，通過教師在英語的核心素養(yǎng)下創(chuàng)新自身教學(xué)的形式可以有效地推動學(xué)生對英語閱讀有進一步深刻的思考進而逐步形成英語的閱讀思維[4]。再而，英語教師提高自身授課的能力并不斷的深入于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中進行發(fā)現(xiàn)與探討能夠推動學(xué)生在進行英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中形成英語文化意識，學(xué)生形成英語的文化意識則可有效地促使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，有效地提高學(xué)習(xí)能力。最后，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)下組織相應(yīng)的英語課堂活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有積極的影響作用，同時也可培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力。

結(jié)束語

綜上所述可知，英語教師在核心素養(yǎng)下對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，能夠有效地推動學(xué)生提高英語的學(xué)習(xí)能力并逐步形成英語文化意識。因此，小學(xué)的英語教師應(yīng)當(dāng)尤其注重以核心素養(yǎng)為目的，進行相應(yīng)的英語閱讀教學(xué)。從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并增強對學(xué)習(xí)的自信心。那么小學(xué)英語教師可利用哪些途徑在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，總結(jié)可得：首先，優(yōu)化教學(xué)策略，積極利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)進一步推動學(xué)生形成英語閱讀的思維。再而，英語教師增強自身的英語內(nèi)涵，并積極地提高教學(xué)的趣味性能夠推動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的好奇心并逐步的發(fā)現(xiàn)英語知識。最后這是在課堂中組織相應(yīng)的課堂活動，增強英語閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識。

參考文獻

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