基于SPOC的混合式教學(xué)模式研究

郭彥

【摘要】鑒于MOOC的迅猛發(fā)展及逐步顯現(xiàn)出的一些問題，一種新型的在線教育形式——SPOC被提出并陸續(xù)引入全球高校。本文簡要分析了SPOC的理念及優(yōu)勢，并就基于SPOC的混合式教學(xué)模式展開研究，對該教學(xué)模式的實現(xiàn)方式和實現(xiàn)過程提出了自己的觀點，以期為我國高校在應(yīng)用和建設(shè)SPOC教學(xué)平臺提供借鑒，進而促進網(wǎng)絡(luò)信息化條件下高等院校教育理念和教學(xué)模式的有益變革。

【關(guān)鍵詞】SPOC ?教學(xué)模式 ?翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0215-01

一、SPOC的優(yōu)勢

近幾年，MOOC（“大規(guī)模公開線上課程”）發(fā)展迅速，學(xué)生通過MOOC平臺進行注冊、聽課、作業(yè)、考試等等，教育學(xué)習(xí)的整個過程幾乎都是在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)的。它在給學(xué)生提供了開放性、共享性課程的同時，也暴露出一些問題：比如課程整體完成率較低、學(xué)生和老師的交流較少、面對不同的學(xué)生課程缺乏針對性等等。而SPOC就是在MOOC的基礎(chǔ)上，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谟?013年最先提出和使用的。所謂SPOC，即Small Private Online Course，直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”。它繼承了MOOC的開放性和共享性特征，但是在授課對象和授課規(guī)模上進行了調(diào)整。授課對象主要針對于在校大學(xué)生，甚至于本學(xué)校的某個專業(yè)學(xué)生，授課內(nèi)容由大規(guī)模整體性課程縮減為單個課程的知識點單元。這樣，既縮減了網(wǎng)絡(luò)課程的制作規(guī)模，降低了制作成本，又使得課程設(shè)計更有針對性。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，增強師生互動，提高了教學(xué)質(zhì)量。并設(shè)置線下作業(yè)及考核等環(huán)節(jié)，增強了課程學(xué)習(xí)的約束性，以達到更好的教學(xué)效果。

二、基于SPOC的混合式教學(xué)模式實現(xiàn)

值得注意的是，所謂混合式教學(xué)模式，現(xiàn)今國內(nèi)外并沒有一個明確的概念。有人認為是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的混合，有人認為是多種教學(xué)媒體的混合，還有人認為是課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的混合，但現(xiàn)階段基本在“線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合”的方式上達成了共識。

1.實現(xiàn)方式

在阿曼德·?？怂菇淌诘膸ьI(lǐng)下，美國的哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校最先嘗試了基于SPOC的混合式教學(xué)模式，他們將授課學(xué)生規(guī)?？刂圃趲资说綆装偃?，通過線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂活動相結(jié)合的方式完成教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的作業(yè)并進行考核，考核合格者獲得課程證書或?qū)W分。即除了在網(wǎng)絡(luò)平臺上對SPOC課程單元進行自主學(xué)習(xí)之外，課堂上的教學(xué)活動也必不可少，而這種教學(xué)活動的實現(xiàn)則離不開一種有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式——“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。學(xué)生通過課前通過觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)本課程單元知識，在課堂時間進行深入的討論學(xué)習(xí)和科學(xué)實驗，進而完成知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體性，本質(zhì)上就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)知識本身就是一個學(xué)習(xí)——檢驗——再學(xué)習(xí)的往復(fù)過程，課前自學(xué)相當(dāng)于初學(xué)時的理解消化，課堂討論就是一個實踐檢驗再學(xué)習(xí)的過程?！胺D(zhuǎn)課堂”方式，符合學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，一方面有利于知識的深刻理解和內(nèi)化，提高了教學(xué)效果，另一方面也提高了學(xué)生的自學(xué)能力及語言表達、自我展示等方面的能力，是一種較好的教學(xué)模式。

2.實現(xiàn)過程

鑒于以上的論述，筆者認為基于SPOC的混合式教學(xué)過程可以概括為課前自學(xué)、課堂討論和課后檢驗三個部分。

（1）課前自學(xué)，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前觀看SPOC課程單元視頻并進行自學(xué)。這與我們平時說的課前預(yù)習(xí)有一定區(qū)別，主要是對自學(xué)過程中知識內(nèi)容的掌握提出了更高的要求。不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，還要求學(xué)生制作出多媒體課件，能對所學(xué)內(nèi)容進行課堂展示，對于不明白的地方能夠提出問題并展開討論。而教師的職責(zé)就是明確授課范圍，進行授課對象分析，并針對授課對象特點制作并調(diào)整SPOC內(nèi)容，進而合理安排相應(yīng)的授課內(nèi)容及進度。

（2）課堂討論，即學(xué)生將自學(xué)內(nèi)容進行課堂展示講解，提出問題并討論?？梢愿鶕?jù)課程整體進度，每節(jié)課安排不同的學(xué)生進行課上講解，最終做到全員參與。教師在此環(huán)節(jié)中承擔(dān)的是討論方向引導(dǎo)、答疑解惑及難點講解的工作，這就對教師的水平提出了更高的要求。討論環(huán)節(jié)的出現(xiàn)逼迫教師必須更加深入、全面地理解課程內(nèi)容，盡可能全方位地掌握教學(xué)知識。不同問題的提出能夠促進教師思辨自身教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不足，進而優(yōu)化教學(xué)過程，達到共同學(xué)習(xí)的目的。

（3）課后檢驗，即課后作業(yè)及考試的過程。與MOOC將整個教學(xué)、作業(yè)、考試過程都在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)相比，這種線下的作業(yè)和考核過程，能夠一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強課程的約束力。考核成績可分為線上和線下兩部分，線上部分通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時記錄學(xué)生的在線參與度、資源貢獻度等行為數(shù)據(jù)，根據(jù)考評體系生成考評分數(shù);線下部分則包括課堂展示及考核測驗等部分，綜合考量整個學(xué)習(xí)過程中每一項任務(wù)的完成情況，給出一個較為全面的考核結(jié)果。

三、總結(jié)與展望

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的逐漸發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今多元化的學(xué)習(xí)方式。教育變革跟上時代步伐的關(guān)鍵是加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[1]。MOOC、SPOC等在線學(xué)習(xí)方式的不斷涌現(xiàn)及發(fā)展，是適應(yīng)新時代學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)物。它們的出現(xiàn)，一方面對高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大沖擊，另一方面又引發(fā)了教與學(xué)方式的深層次討論及變革?；赟POC的混合式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度，有益于構(gòu)建一個更加開放、靈活、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。哈佛大學(xué)的羅伯特·盧教授大膽指出， SPOC已經(jīng)取代了MOOC，正在邁入后MOOC時代[2]?？傊瑹o論是MOOC還是SPOC，它們都是一種學(xué)習(xí)的方式或者手段，教育的本質(zhì)和最終目的不會改變，相信這些新型的學(xué)習(xí)方式能為教育的改革與發(fā)展提供有益的促進作用。

參考文獻：

[1]陳琳.高校課程立體學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究——促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的視角[J].中國電化教育，2013，（11）：95-97.

[2]Sean Coughlan，“Harvard Plans to boldly go with ‘Spocs，”http：//www.bbc.co.uk/news/business-24166247，2013-

09-24.