運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力提升

成笑叢

【摘要】學(xué)習(xí)故事是新西蘭早期教育領(lǐng)域中使用的一種評估兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的動態(tài)評估體系，是一種敘事性評價。不僅有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，還能有效助推動兒教師的專業(yè)能力提升。幼兒教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的過程中，將促進(jìn)教師觀察記錄能力、分析評價能力、自我反思能力和教學(xué)設(shè)計能力等專業(yè)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)故事;教師專業(yè)能力;提升

一、前言

教師專業(yè)能力發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵;在《2005 全球全民教育監(jiān)測報告》中聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育就要提升幼師專業(yè)能力以促進(jìn)教育質(zhì)量的發(fā)展。我國2012年初頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為契機(jī)，對幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出明確細(xì)致的規(guī)定，首次以國家權(quán)威文件的形式對幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力做出了明確規(guī)定?！皩W(xué)習(xí)故事”是一套來自新西蘭有明確教育價值觀導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系，教師通過學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用，可改變教師的教育觀、評價觀，有助于教師更好地反思自我和提升自我，更好地實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)能力發(fā)展。教師正確有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)故事，能提高其觀察記錄能力、分析評價能力、自我反思能力和教學(xué)設(shè)計能力。

二、概念界定

1.學(xué)習(xí)故事

從現(xiàn)有的資料來看，學(xué)習(xí)故事沒有明確的概念界定。學(xué)習(xí)故事的研發(fā)者瑪格麗特.卡爾教授認(rèn)為“判斷一篇有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的故事是否是學(xué)習(xí)故事的最上要因素不是它的形式或其他元素，而是這個故事是否能體現(xiàn)引領(lǐng)著學(xué)習(xí)故事的兒童觀、課程觀、學(xué)習(xí)和發(fā)展觀等。” 學(xué)習(xí)故事是一種對幼兒行為進(jìn)行有效評價的工具，通過對兒童學(xué)習(xí)行為完整真實(shí)的再現(xiàn)，為教師科學(xué)評價兒童提供幫助，它強(qiáng)調(diào)的是評價主體的多元化，它要求幼兒教師在清晰幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平基礎(chǔ)提出適當(dāng)?shù)闹С植呗砸源龠M(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.幼兒教師專業(yè)能力

在權(quán)成辭典中對幼兒教師業(yè)能力的概念界定是指幼兒教師在組織教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的包括知識、態(tài)度、情感、技能在內(nèi)的多種心理特征的有效結(jié)合。是指幼兒教師充分利用個人知識儲備、教育智慧、教育策略以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的各種行為。主要包括：觀察記錄能力、分析評價能力、自我反思能力和教學(xué)設(shè)計能力等。

三、運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力提升

學(xué)習(xí)故事主要圍繞注意——識別——回應(yīng)三個環(huán)節(jié)展開，幼兒教師在“注意”環(huán)節(jié)主要是發(fā)現(xiàn)幼兒具有發(fā)展意義的真實(shí)活動片段，把具有反思和研究價值的“魔法時刻”進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并利用所儲備的專業(yè)知識和成熟經(jīng)驗(yàn)對幼兒的行為進(jìn)行"識別”，在頭腦中把幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平加以認(rèn)識和理解.同時用自身的專業(yè)儲備對幼兒的“魔法時刻”進(jìn)行“回應(yīng)”，給予幼兒良好的策略或方法支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒教師通過記錄學(xué)習(xí)故事，不斷進(jìn)行著系列觀察、記錄、解讀、評價和反思的訓(xùn)練，在這過程就是提升幼兒教師觀察記錄能力、分析評價能力、自我反思能力和教學(xué)活動設(shè)計能力等專業(yè)能力的過程。

1.運(yùn)用學(xué)習(xí)故事中“注意”環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒教師觀察記錄能力的提升

當(dāng)前幼兒教師在觀察幼兒過程中容易產(chǎn)生主觀性、觀察方法不適宜等現(xiàn)象，在觀察記錄中對幼兒學(xué)習(xí)行為的描述過于籠統(tǒng)，經(jīng)常遺漏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息，即觀察記錄能力不高。如觀察記錄：“你吃完早餐高高興興跑出教室，來到科學(xué)區(qū)柜子前坐下，拿起玩具開始玩配對游戲。不一會兒， 你就拼制好了一個配對圖案，然后繼續(xù)玩，老師真為你高興！”本記錄教師只寫了一句話就概括了幼兒玩配對游戲的全過程。對于幼兒是如何挑選材料，如何操作材料都沒有進(jìn)行詳細(xì)具體的說明，記錄效果無實(shí)效。

在學(xué)習(xí)故事中的“注意”環(huán)節(jié)，要求教師通過觀察選擇幼兒活動中有價值的“魔法時刻”，并把“魔法時刻”進(jìn)行詳細(xì)描述和細(xì)節(jié)分析，即幼兒在活動中學(xué)到了什么技能，懂得了什么知識或道理，獲得了哪些知識經(jīng)驗(yàn)，為后面的評價環(huán)節(jié)提供事實(shí)依據(jù)。如運(yùn)用學(xué)習(xí)故事“注意”記錄上-活動：“你今天在科學(xué)區(qū)玩配對游戲，你拿起材料左看石看，然后研究它的玩法。一開始你并沒有進(jìn)行配對游戲玩法，而是在長條板上玩自創(chuàng)游戲“番茄炒蛋”，突然，你發(fā)現(xiàn)長條板上有一個凹槽，你便把圖形放在長形條板的凹槽上，并根據(jù)圖形進(jìn)行配對游戲。在圖形配對成功后，你沒有馬上把玩具放回玩具柜，而是繼續(xù)在玩，原來你發(fā)現(xiàn)把其他兩塊長板拼在起， 也可以把圖片一一對應(yīng)進(jìn)行游戲”。本觀察記錄描述詳細(xì)，抓住了有教育價值的“魔法時刻”。在描述中能看到幼兒能模仿媽媽在家做番茄炒蛋的做法，說明其記憶力和模仿能力不錯，能自已獨(dú)立完成配對游戲，說明其小手肌發(fā)展不錯，能獨(dú)立完成多次圖形配對，說明其數(shù)學(xué)配對能力也不錯。這些有價值的“魔法時刻”，為以后的教學(xué)活動提供了能提升幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的依據(jù)，為幼兒個性化活動中投放材料提供依據(jù)。這種發(fā)現(xiàn)幼兒具有發(fā)展意義的“注意”片段可促進(jìn)幼兒教師觀察能力提升。

2.運(yùn)用學(xué)習(xí)故事中“識別”環(huán)節(jié)促進(jìn)教師分析評價能力提升

日前幼兒教師認(rèn)為評價幼兒最難的地方是怎樣對觀察到的幼兒學(xué)習(xí)行為進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。教師在教學(xué)活動中雖然能通過觀察獲取大量信息，但如果專業(yè)知識儲備不足、專業(yè)分析總能力不強(qiáng)，會導(dǎo)致對幼兒的學(xué)習(xí)行為分析和評價籠統(tǒng)空泛，缺乏科學(xué)性和可操作性。如在家園共育中教師對幼兒的評價：“浩浩爸爸，可能因?yàn)槟闶敲佬g(shù)老師，所以浩浩的美術(shù)天分很高，對美術(shù)活動有非常濃厚的興趣。但是他對其他領(lǐng)域的活動顯得不感興趣，特別是數(shù)學(xué)活動，不愿意參與。希望家長在家能幫助浩浩多做一些數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)”這樣的評價空洞寬泛，沒有對幼兒發(fā)展水平描述具體，對幼兒需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)沒描述清晰，導(dǎo)致家長不能根據(jù)描述進(jìn)行深入思考浩浩不喜歡數(shù)學(xué)活動的原因。

在學(xué)習(xí)故事“識別”環(huán)節(jié)，要求幼兒教師要以新西蘭早期兒童教育課程框架中提出的兒童學(xué)習(xí)五個方面的目標(biāo)為參照對孩子的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析、評價和反思，對所發(fā)生的故事進(jìn)行專業(yè)解讀。在我國則要根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的目標(biāo)為參照對孩子的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析、評價和反思?！吨改稀分杏變焊黝I(lǐng)域各年齡的典型表現(xiàn)及教育建議可以為評價幼兒提供準(zhǔn)確的依據(jù)。如運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”中的“識別”在上述的家園共育中教師的記錄為：“在今天的數(shù)學(xué)活動中，浩浩表現(xiàn)出不感興趣的行為（走神、玩手指、趴桌子）。今天的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容是認(rèn)識和鄰效，本活動對中班上學(xué)期的幼兒存在一定的難度?；顒釉O(shè)計沒能有效地吸引幼兒注意力。在后期的活動中，教師會設(shè)想加入神秘百寶箱、接龍答題等游戲情景，激發(fā)幼兒的活動興趣，加深幼兒對相鄰數(shù)的理解和掌握。請家長配合幼兒園的教學(xué)活動，在家中的墻壁或落地窗戶等容易看見的地方張貼10以內(nèi)的數(shù)字卡片，讓幼兒清楚的感知相鄰數(shù)的含義。”本描述注重再現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的完整過程，清晰還原幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，教師能根據(jù)《指南》進(jìn)行了專業(yè)解讀，提出針對性教育策略，從而促進(jìn)幼兒教師分析評價能力提升。

3.運(yùn)用學(xué)習(xí)故事中“回應(yīng)”環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒教師自我反思能力和教學(xué)設(shè)計能力提升

目前很多幼兒教師在自我反思中習(xí)慣于簡單總結(jié)教學(xué)過程，籠統(tǒng)說明教學(xué)效果，缺乏通過專業(yè)判斷反思教學(xué)活動，把原本改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師自我發(fā)展的反思，淪落為鑒定式和結(jié)論式的“反思”，無法讓幼兒教師體驗(yàn)到教學(xué)反思給自己帶來的收獲，甚至有可能成為教師的“負(fù)擔(dān)”。如建構(gòu)活動教學(xué)反思：“今天開展的建構(gòu)活動，活動效果不錯，幼兒玩的很開心。今天嘉豪在建構(gòu)活動中搭建了條不一樣的立交橋，是轉(zhuǎn)盤立交橋。我表揚(yáng)他做得好，希望他以后能搭建多一些與別人不一樣的立交橋。其他小朋友看到轉(zhuǎn)盤立交橋很感興趣，圍著嘉豪說個不停，今天的活動真好”。

在學(xué)習(xí)故事“回應(yīng)”環(huán)節(jié)，要求幼兒教師為支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，要在專業(yè)判斷的基礎(chǔ)上制定計劃，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供及教自教學(xué)等方面作切合幼兒當(dāng)前發(fā)展需要并促進(jìn)其進(jìn)步發(fā)展的調(diào)整和回應(yīng)。如上一活動在學(xué)習(xí)故事“回應(yīng)”環(huán)節(jié)：“看著嘉豪搭的轉(zhuǎn)盤立交橋，我在想，在馬路上還有哪些立交橋？我們看到的轉(zhuǎn)盤立交橋是什么樣了的？立交橋?yàn)槭裁匆獛мD(zhuǎn)盤呢？除了積木還可以用哪些材料來搭建？幼兒如此感興趣，應(yīng)該怎樣讓嘉豪和其他幼兒分享？我會在網(wǎng)上下載更多的立交橋圖片讓幼兒在餐后或放學(xué)環(huán)節(jié)觀看：購買與立交橋相關(guān)的圖書投放到圖書角;收集木板、鐵罐等更多的材料讓孩子搭建：讓嘉豪和其他幼兒分享搭建想法?！比绱说姆此寂c回應(yīng)讓教師清楚知道幼兒的最近發(fā)展區(qū)，知道自己的教學(xué)設(shè)計是否符合幼兒的發(fā)展水平，自己提供的材料是否滿足了幼兒的興趣，提供的支持策略是否合理有效。此過程可促進(jìn)幼兒教師自我反思能力和活動設(shè)計能力的提升。

四、結(jié)論

幼兒教師在寫學(xué)習(xí)故事過程中，能發(fā)現(xiàn)幼兒有價值的“魔法時刻”，能根據(jù)《指南》對“魔法時刻進(jìn)行“回應(yīng)”，能利用所儲備的專業(yè)知識和成熟經(jīng)驗(yàn)對幼兒的行為進(jìn)行“識別”。這一系列觀察記錄、解讀評價和反思的訓(xùn)練，有效促進(jìn)了幼兒教師觀察記錄能力、分析評價能力、自我反思能力和教學(xué)活動設(shè)計能力等專業(yè)能力的提升。

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