網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略研究

許咪連

【摘要】本文通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)適應(yīng)性所存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分析，從而探索出學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中高效率學(xué)習(xí)的策略，同時(shí)，也為應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)者或者熱愛(ài)教育事業(yè)的人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué);適應(yīng)性學(xué)習(xí);策略

一、緒論

我們大多數(shù)人的學(xué)習(xí)，從小學(xué)到高中一般都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)比較少，一是因?yàn)橛行┑貐^(qū)不具備先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，二則因?yàn)閷W(xué)生本身也還不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一些學(xué)習(xí)素質(zhì)，比如自控能力，時(shí)間的合理分配能力等。大多數(shù)人都是在大學(xué)階段才開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中老師不再用傳統(tǒng)的黑板和書(shū)本來(lái)教學(xué)，學(xué)生也不再過(guò)分地依賴(lài)?yán)蠋煹亩酱倩蛘咭岳蠋煘橹行牡貙W(xué)習(xí)，教學(xué)的形式和主體發(fā)生了扭轉(zhuǎn)式的改變。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，具有普遍性和特殊性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，需要較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，有些學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，一些同學(xué)卻顯得束手無(wú)策，學(xué)習(xí)效率大大降低。跟傳統(tǒng)的教與學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 在一定的程度上也要基于教育學(xué)和心理學(xué)這兩個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)者需要掌握一些學(xué)習(xí)策略方法，需要去適應(yīng)，需要不斷地去探索。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中掌握一些基本的適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身個(gè)性特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和方法，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)——可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，形成一定的學(xué)習(xí)方法最優(yōu)化的意識(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中適應(yīng)性學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的適應(yīng)性，大多數(shù)人對(duì)它還處于一個(gè)非常模糊的階段。

2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中適應(yīng)性學(xué)習(xí)

適應(yīng)性是一種心理適應(yīng)能力，是個(gè)體在與周?chē)h(huán)境相互作用、與周?chē)藗兿嗷ソ煌倪^(guò)程中，以一定的行為積極地反作用于周?chē)h(huán)境而獲得平衡的心理能力，具有個(gè)體性和社會(huì)性雙重屬性。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個(gè)體“超越學(xué)習(xí)情境中障礙的傾向”或“個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向”，也即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，眾多學(xué)者比較認(rèn)同周步在《〈學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)〉手冊(cè)》中的表述。他認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，其主要因素涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康等方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)不僅僅表明學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)單被動(dòng)的順應(yīng)， 更表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性特指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地調(diào)節(jié)自我并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、取得較好學(xué)習(xí)效果的能力和過(guò)程。

在我個(gè)人看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的適應(yīng)性學(xué)習(xí)就是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者本身認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)所存在的特點(diǎn)，然后揚(yáng)長(zhǎng)避短，并對(duì)此因材施教。這就是所謂的適應(yīng)性，有所適應(yīng)，有所不適應(yīng)。又或者說(shuō)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性特指大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地調(diào)節(jié)自我并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、取得較好學(xué)習(xí)效果的能力和過(guò)程。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中適應(yīng)性學(xué)習(xí)的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是行為主義分化出來(lái)的。在眾多的心理學(xué)研究中，行為主義教學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。將行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐中，要求教師掌握并熟練運(yùn)用塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)環(huán)境，在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)理論是構(gòu)建主義分化出來(lái)的，主導(dǎo)思想是“以學(xué)生為中心”。 建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;給學(xué)生大量機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，也即將知識(shí)“外化”;還要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)知和解決實(shí)際問(wèn)題的各種方案，也即自我反饋。從“以教師為中心”出發(fā)，還是從“以學(xué)生為中心”出發(fā)，將得出兩種截然不同的教學(xué)模式，試列表比較如下：

傳統(tǒng)教學(xué)往往從“教”出發(fā)，確定教的目標(biāo)---學(xué)生，期望學(xué)生通過(guò)指定的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)預(yù)定的效果。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。學(xué)生在適應(yīng)這種教學(xué)模式的時(shí)候不需要做太多自我的主動(dòng)作用，只需要跟著老師的思維走。從適應(yīng)性學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)就忽略了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，也忽略了他們的主觀能動(dòng)性，從而抹殺了學(xué)生在某一些方面的能力，使得學(xué)生成了一種固定思維的知識(shí)型人才。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)性學(xué)習(xí)上，學(xué)生是占據(jù)主導(dǎo)的作用，換句話(huà)說(shuō)，他們是按照自己的興趣去適應(yīng)學(xué)習(xí)，主導(dǎo)作用是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)中適應(yīng)性學(xué)習(xí)的一大重要區(qū)別。

此外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法也有著很大區(qū)別。最明顯的，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式是板書(shū)、講解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)方式是觀看、體驗(yàn)、摸索。兩種不一樣的教學(xué)方式各自存在著他們的優(yōu)點(diǎn)和不足。比如在解答一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，老師的講解和板書(shū)可以讓學(xué)生身臨其境的跟著教師的思維一步一步、一字一句地往下走，或者在解題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些不同的疑問(wèn)，這樣得出來(lái)的答案和結(jié)果就不會(huì)在學(xué)生看來(lái)只是一個(gè)得數(shù)，心里有一個(gè)具體的過(guò)程。從這一方面來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)欠缺這一點(diǎn)。如果用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)方式來(lái)解答一道數(shù)學(xué)題，教師必定在課前就要做好課件PPT，解題的過(guò)程自然也得寫(xiě)出來(lái)，這在無(wú)形中就已經(jīng)將教師的一些思維強(qiáng)加給學(xué)生了。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)陌生的答案，然后再回過(guò)頭去看它的過(guò)程，就算看明白了，理解了，那也是教師的思維，學(xué)生們只是接受了而已，而不是把難題突破了。但是，在一些感官性比較強(qiáng)的課程上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。比如生物自然課，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自己搜索引擎去認(rèn)識(shí)一些大自然，總比教師在黑板上寫(xiě)上“大自然”三個(gè)字來(lái)得形象。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都在一定的基礎(chǔ)上占據(jù)了一定的優(yōu)勢(shì)和存在著一些不足，這就需要兩者依據(jù)不同的情況，相互結(jié)合，相互彌補(bǔ)彼此之間的不足。

三、網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與分析以韶關(guān)學(xué)院為例

為了更好地了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中適應(yīng)性學(xué)習(xí)的情況，分別在本校的大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)分別抽取20名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)卷調(diào)查，此次調(diào)查的對(duì)象為隨機(jī)抽取，發(fā)出問(wèn)卷80份，收回問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果80份，有效問(wèn)卷80份。根據(jù)問(wèn)卷中的問(wèn)題，問(wèn)題5到問(wèn)題16這12個(gè)問(wèn)題是調(diào)查學(xué)生適應(yīng)性程度的關(guān)鍵所在。以一份問(wèn)卷為單位，在第5到第16個(gè)問(wèn)題的答案中超過(guò)10個(gè)表示適應(yīng)性較弱的選項(xiàng)，則做這份問(wèn)卷的學(xué)生的適應(yīng)性為較弱;在5到10個(gè)之間為適中;小于5個(gè)則為較強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果如下：

分析表二，從總體上來(lái)看，大二和大三學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性適中，趨于比較均衡的階段，而大一相對(duì)大四來(lái)說(shuō)，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性會(huì)比較強(qiáng)。在適應(yīng)性較弱的這一部分中，大一和大三所占年級(jí)中的比例相同，大二相對(duì)好一點(diǎn)，大四最差。在次時(shí)，我訪問(wèn)了三位韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院大四的學(xué)生，據(jù)這些被采訪的同學(xué)所說(shuō)，大四的學(xué)生介于一個(gè)找工作和學(xué)習(xí)考試的過(guò)渡階段，很多同學(xué)的心思都放在找工作上，并沒(méi)有全面的心思花在學(xué)習(xí)上。而作為大學(xué)最后一學(xué)年的課程，很多學(xué)科都比以往具有更大的綜合性和復(fù)雜性，可以說(shuō)是代表著大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)水平。在這些情況下，大四的學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性有所下降。此外，大一的新生，由學(xué)習(xí)緊張、積極的高中踏入大學(xué)，身上保持著高中積極，刻骨鉆研的勁頭，再加上對(duì)大學(xué)的憧憬和新鮮感，大一的新生對(duì)于剛上手的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有比其他年級(jí)多的熱情。

但是，總的來(lái)說(shuō)，在大一到大四的學(xué)生中，既沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性特別弱也沒(méi)有特別強(qiáng)的兩種極端，由此也可以總結(jié)出，年級(jí)對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性沒(méi)有太大的影響。

從表三中可以看出，文科學(xué)生的適應(yīng)性是略高于理科學(xué)生的。從問(wèn)卷的詳細(xì)情況分析出，之所以文科學(xué)生的適應(yīng)性會(huì)高于理科學(xué)生的適應(yīng)性是因?yàn)槲目茖W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)的自信心都比理科生強(qiáng)。而理科生卻在學(xué)習(xí)的技術(shù)上略勝與文科生，這是因?yàn)樵谖目粕写蠖嗍桥?，而理科生比文科生接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會(huì)比較多。

此外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，少部分適應(yīng)性較弱的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)眼睛疼痛、脖子酸等身體不適癥狀。這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在身心健康上還是存在一些缺陷。

根據(jù)這些調(diào)查結(jié)果和分析，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定的程度上具有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是在實(shí)際的應(yīng)用中卻仍然存在著大量的問(wèn)題。

四、提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，綜合各方面的因素，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，可以從以下幾個(gè)方面入手：

4.1 構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中倍感輕松，心情愉快，所以一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。Moodle平臺(tái)是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開(kāi)發(fā)的開(kāi)源課程管理系統(tǒng)，目前被國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。Moodle平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用同樣離不開(kāi)一個(gè)和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括輕松和諧的人文環(huán)境、暢通的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)、豐富的教學(xué)資源、完備的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境四方面的內(nèi)容。從這四方面著手構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就需要教師和學(xué)生多進(jìn)行課堂交流、情感交流，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理人員要及時(shí)檢查網(wǎng)絡(luò)是否暢通，平臺(tái)上的教學(xué)資源是否適合，能否滿(mǎn)足學(xué)生的需求等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是基于web的一種學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，基于Web的學(xué)習(xí)系統(tǒng)普遍存在一些缺點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)更大部分是在追求頁(yè)面媒體的表現(xiàn)完美性。學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容;在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，數(shù)字化的學(xué)習(xí)對(duì)象的組織和規(guī)劃缺乏科學(xué)的教育、心理以及學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，這些方面在一定程度上也關(guān)乎到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的和諧。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候關(guān)注到這些方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性也會(huì)有所提高。

4.2 從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)

4.2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拒絕誘惑

有目的、有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確、更直接對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行篩選。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)候往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師不能順利開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)中的電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)圖片、聊天等非學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生誘惑會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，例如：學(xué)生往往把信息技術(shù)課當(dāng)作休閑娛樂(lè)課，偏愛(ài)上網(wǎng)、聊天、游戲，沒(méi)有感到提高自己的信息素養(yǎng)對(duì)當(dāng)前自己學(xué)習(xí)生活的重要性，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的需求導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣很低。學(xué)習(xí)者這個(gè)時(shí)候應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)目的，拒絕誘惑，不要浪費(fèi)不必要的時(shí)間。

4.2.2 了解自我，量身打造

首先，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己是處在一個(gè)主體地位，這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)很重要。要一改以往等待吸收知識(shí)，被迫強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生以主人翁的身份來(lái)進(jìn)行。再者，從我們的調(diào)查結(jié)果中顯示，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性跟專(zhuān)業(yè)性質(zhì)等因素有關(guān)。從這一點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)模式。在制定學(xué)習(xí)方案的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該先了解自身的特點(diǎn)，比如在哪一方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)小組探討還是自己個(gè)人研究等。綜合性這些方面的內(nèi)容來(lái)為自己量身打造一套完整的學(xué)習(xí)方案。

4.2.3 適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)者要努力提高自身學(xué)習(xí)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性，充分了解每一種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并按照自身實(shí)際情況來(lái)對(duì)各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，使自己能夠充分利用不同學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)增長(zhǎng)知識(shí);也可以努力研究其中一種學(xué)習(xí)方法，能比較完整地理解其精髓所在，然后按照研究所得去學(xué)習(xí)。

4.3 從教學(xué)者身上出發(fā)

4.3.1培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)是教師經(jīng)常采用的方式之一。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師首先要給小組分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提示完成任務(wù)的關(guān)鍵所在，然后指導(dǎo)協(xié)作小組借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行合作、探討等。協(xié)作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神和合作精神。但是協(xié)助學(xué)習(xí)需要借助大量的信息資源。教師可以事先將學(xué)生可能用到的信息資源放到網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生查詢(xún)、下載。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括由學(xué)習(xí)的主題確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、參加協(xié)作學(xué)習(xí)的人數(shù)、所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能等。

4.3.2? 因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、自學(xué)的能力、獲得知識(shí)的能力等。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，在家庭、環(huán)境、經(jīng)歷等因素的影響下，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是有所差異的。教師在進(jìn)行教學(xué)的最初，可以通過(guò)不同的途徑，對(duì)學(xué)生的性格、基礎(chǔ)實(shí)質(zhì)，興趣愛(ài)好等進(jìn)行了解。然后在交互式課件的設(shè)計(jì)中，設(shè)置深淺不同的習(xí)題;在教學(xué)平臺(tái)上，放置與課程相關(guān)的基礎(chǔ)課的內(nèi)容，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)的知識(shí)，補(bǔ)充自己的不足，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。與此同時(shí)，教師還可以利用教學(xué)控制功能對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。

4.3.3 以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵所在，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是在時(shí)間上，內(nèi)容上，空間上，學(xué)習(xí)方法上，都將中心點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，這也是學(xué)習(xí)者的普遍要求。如果教師的教學(xué)方法與某個(gè)學(xué)生的需求相符合，就會(huì)有利于其學(xué)習(xí)。若不符合學(xué)生的需求，則相反。所以教師必須牢牢把握以學(xué)生為中心這個(gè)重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知主體的主動(dòng)性，積極性。

五、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中適應(yīng)性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析目前影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中適應(yīng)性學(xué)習(xí)的因素，找出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)適應(yīng)性目前所存在的問(wèn)題，并提出解決這些問(wèn)題的方法，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一些基本的適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)的效率，完善我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的系統(tǒng)，做到“針對(duì)性學(xué)習(xí)，有選擇的學(xué)習(xí)，高效率學(xué)習(xí)”。

在這次的調(diào)查研究中還是存在著一些不足，例如調(diào)查的對(duì)象沒(méi)有完全代表本校學(xué)生適應(yīng)性的情況，但是通過(guò)此次調(diào)查研究也顯示了一些大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍存在的問(wèn)題，例如在進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性相對(duì)高中階段會(huì)有明顯的降低，學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上、行動(dòng)上都不如高中階段的積極性高。歸結(jié)原因，學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)擺脫了高考升學(xué)的巨大壓力，各種課程的要求和難易程度也使得學(xué)生有松懈的傾向。這些問(wèn)題都需要得到有關(guān)教育部門(mén)的重視，采取一些實(shí)際性的措施解決這些存在的問(wèn)題，為我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)化，現(xiàn)代化的人才。在過(guò)去幾十年，從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從行為主義到構(gòu)建主義，一步步發(fā)展起來(lái)，不斷被認(rèn)可。雖然目前還是存在著一些尚未解決的問(wèn)題，但在未來(lái)，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，一些新興技術(shù)也將會(huì)在教學(xué)的領(lǐng)域中嶄露頭角，以一種交互式，互補(bǔ)式的方式融入到教育教學(xué)中去。例如，視頻VCD技術(shù)，CAI軟件技術(shù)，雙向?qū)崟r(shí)視頻會(huì)議系統(tǒng) ，虛擬技術(shù)，Internet技術(shù) ，自適應(yīng)測(cè)試技術(shù)，人工智能技術(shù)。一些新的教育技術(shù)的出現(xiàn)也必然會(huì)引起一些不同程度的適應(yīng)性的發(fā)生，這還有待進(jìn)一步的試驗(yàn)和深入研究。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略研究是一項(xiàng)非常具有科學(xué)性質(zhì)的研究，在本次調(diào)查研究中，只是作了一部分的隨機(jī)調(diào)查，不能作為全局代表性的結(jié)論，希望可以能給一些教學(xué)者和學(xué)習(xí)者一定的幫助。

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