數(shù)學(xué)生活化對大班幼兒數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

侯軍

【摘要】“數(shù)學(xué)生活化”一直是早期數(shù)學(xué)教育者普遍關(guān)注和探討的話題，它體現(xiàn)了抽象的數(shù)學(xué)對象在現(xiàn)實生活的具體化，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)向生活的回歸，是為了實現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)而對數(shù)學(xué)知識進行的一種創(chuàng)造性處理。這種處理以滿足幼兒興趣發(fā)展需要為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)生活情景，提取和分析數(shù)學(xué)信息，從而讓幼兒明確數(shù)學(xué)概念，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。同時，數(shù)學(xué)生活化也要求教師善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒生活中關(guān)于數(shù)學(xué)的教育契機，借助操作材料讓幼兒主動探究、不斷建構(gòu)數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，從而促進幼兒數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)生活化；大班幼兒；數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性和邏輯思維的學(xué)科，它來源于生活，又回歸于生活。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”由此可以看出幼兒園開展數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性。數(shù)學(xué)生活化是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是幼兒從具體形象思維向抽象思維發(fā)展的重要媒介。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)生活化時，應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合幼兒已有的知識經(jīng)驗，在實際的生活情景中進行數(shù)學(xué)知識的教授。兒童心理學(xué)研究表明，大班幼兒已形成初步的抽象思維，這種抽象思維的形成是大班幼兒思維發(fā)展的一個質(zhì)的飛躍，說明大班幼兒能發(fā)現(xiàn)事物中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。因此在大班的數(shù)學(xué)活動中，教師不能只關(guān)注幼兒的數(shù)字運算，而應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，重視數(shù)學(xué)活動中幼兒思維能力的培養(yǎng)。

一、滿足幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)生活情景，提取數(shù)學(xué)信息

興趣是幼兒最好的老師。教師如果能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并啟發(fā)他們的思維，使之在最短的時間內(nèi)進入到活動的最佳狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)往往就實現(xiàn)了一半。最初的教學(xué)能否引起幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力很重要。教師應(yīng)善于在平時的幼兒生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，從幼兒感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)蘊含數(shù)學(xué)信息的情景，引導(dǎo)幼兒從情景中提取數(shù)學(xué)信息，把這些信息上升為一定高度的具有邏輯性的數(shù)學(xué)知識，再把習(xí)得的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去解決實際問題。例如，夏天的時候，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子特別喜歡玩水，每次到游泳池戲水都非常開心，甚至有時在洗手間盥洗的時候，我也會發(fā)現(xiàn)個別幼兒喜歡用手堵住水龍頭的水，還會問老師“水龍頭的水到底是從哪里來的？流出來的水有多少呢？”。因此，在學(xué)習(xí)“容積守恒”的活動中，我利用水作為操作的材料，提供各種不同刻度、不同形狀的量杯，先讓幼兒預(yù)猜“一杯水倒入不同的容器，水會不會減少”，再請幼兒自己動手操作驗證猜想。實驗后幼兒知道，一樣多的水在小的杯子中水面高一些，在大一些的杯子中水面低一些。無論放上大的還是小的杯子，水的總量不變。

二、明確數(shù)學(xué)概念，正確把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是人腦對現(xiàn)實對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式。讓幼兒理解數(shù)學(xué)本質(zhì)和意義比學(xué)習(xí)某一種數(shù)學(xué)技能或計算方法更重要。因此，教師在進行“數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)的同時，應(yīng)把握好數(shù)學(xué)概念，圍繞數(shù)學(xué)概念來設(shè)定教育目標(biāo)，防止過分注重聯(lián)系生活而增加很多沒有關(guān)聯(lián)的情景，忽略對幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓“數(shù)學(xué)生活化”流于形式。所以在“數(shù)學(xué)生活化”的過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景一定要明確數(shù)學(xué)的目標(biāo)，把握數(shù)學(xué)活動所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。例如，“組合與分解”的學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中常見的一個內(nèi)容。在大班學(xué)習(xí)“8的分解與組成”時，教師可以創(chuàng)設(shè)“螞蟻搬豆”的生活情景：螞蟻一共要搬運8顆糖果，有兩個放豆豆的糧倉，每個糧倉至少要放一顆糖，請幼兒說說可以怎么搬運糖果。在這個活動中，教師要清楚把糖果放進糧倉的目的是要幫助幼兒理解什么數(shù)學(xué)概念。實際上，學(xué)習(xí)分解與組成是為了幫助幼兒理解“分解就是整體可以分成部分，組成就是部分可以合成整體”。同時，對于數(shù)與量之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)組成與分解可以讓幼兒學(xué)會運用加減法解決生活中的簡單問題。

三、善于觀察，發(fā)現(xiàn)活動常規(guī)中的教育契機

孩子在幼兒園的正式活動比較少，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維能力離不開幼兒平時的生活環(huán)節(jié)。教師心中要有明確的教育目標(biāo)和對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，善于觀察和思考，才能抓住教育的時機，支持并創(chuàng)造出條件讓幼兒大膽探索，讓幼兒學(xué)會解決問題。例如，“老狼老狼幾點鐘”是經(jīng)典的兒童游戲，幼兒對這個游戲也非常熟悉，但是傳統(tǒng)的玩法玩的次數(shù)多了，游戲的趣味性和吸引力就會隨之下降。于是，我就想辦法把“10以內(nèi)的加減法”滲透到了游戲中去。在說“幾點鐘”的時候，我不是簡單明了地說出時間，而是用10以內(nèi)的加減法說出算式，讓幼兒通過思考得出幾點鐘，如“老狼老狼幾點鐘，7-2”等。通過簡單的改變，幼兒的興趣提高了不少。有時候有的幼兒還沒有算出來，“狼”就開始過來抓“羊”，他們就邊跑邊算，逗得其他幼兒哈哈大笑，課堂充滿了歡樂的游戲氣氛。

四、提供操作材料，發(fā)展幼兒思維能力

材料在數(shù)學(xué)教育中具有極其重要的意義。對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動探究數(shù)學(xué)的刺激物，也是他們主動建構(gòu)對周圍事物認(rèn)識的中介和橋梁。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的操作活動是指他們通過對物體的擺弄獲得感性經(jīng)驗，體驗事物的內(nèi)涵和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上獲得知識、技能和智力發(fā)展的過程。幼兒期的思維特點是以具體形象的思維為主逐步向抽象思維過渡。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中讓幼兒更多地動手操作，不僅可以提高幼兒的動手能力，還可以發(fā)展幼兒的思維能力和表達能力。例如，在“認(rèn)讀100以內(nèi)的數(shù)”的活動中，給幼兒提供100以內(nèi)的數(shù)字操作卡，幼兒在動手?jǐn)[數(shù)字的同時可以讀一讀，教師也可以從中抽走一兩個數(shù)字讓幼兒說說少了什么數(shù)字，還可以讓幼兒說他是通過什么方法排列的。這樣不僅發(fā)展了幼兒的思維能力，也提高了幼兒的表達能力。幼兒的教育活動是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動活動的教育過程，動手操作是培養(yǎng)幼兒的思維和創(chuàng)造力的一種主要形式。在活動中有效地指導(dǎo)幼兒動手實踐，讓幼兒想一想、說一說、擺一擺、畫一畫，使幼兒動腦、動口、動手，不僅可以讓幼兒在游戲中主動參與學(xué)習(xí)，也有助于幼兒思維能力的培養(yǎng)。

總的來說，在數(shù)學(xué)生活化下對幼兒思維能力的培養(yǎng)是指借助幼兒熟悉的生活情和相關(guān)的操作材料來提取數(shù)學(xué)信息，讓幼兒明白數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，它能讓幼兒輕松、愉快、自然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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