淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升策略

文珊珊

摘 要：在經(jīng)過(guò)新課標(biāo)改革后，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一個(gè)較大的沖擊，首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，由過(guò)去的以考試為基準(zhǔn)的應(yīng)試型語(yǔ)文教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼉A向于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的教育方式。全新的課標(biāo)要求，為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀帶來(lái)了挑戰(zhàn)和契機(jī)。挑戰(zhàn)在于過(guò)去傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)方式不再適用，契機(jī)在于通過(guò)新課標(biāo)改革的春風(fēng)，教師可以積極利用科學(xué)策略與多元化教學(xué)方式，來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量?；谝陨?，本文首先對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并就這些問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)的策略來(lái)進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);效率提升

引言

新課標(biāo)中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出明確指示，要確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀與閱讀教學(xué)的有效性，因此過(guò)去偏應(yīng)試性的灌輸式教學(xué)方法和缺乏互動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo)不再適用，需要廣大的教育從業(yè)者樹(shù)立一個(gè)全新的提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力，提升學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反映出的問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念陳舊

之所以在新課標(biāo)要求公布之后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率遲遲難以上升，其主要原因在于多數(shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念陳舊，遲遲沒(méi)有向著新課標(biāo)要求的全面提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效性的方向轉(zhuǎn)變。

基于過(guò)去幾年甚至幾十年教學(xué)觀念所阻，教師們對(duì)于新課標(biāo)要求的內(nèi)容適應(yīng)性欠佳。在日常教學(xué)的過(guò)程中，雖說(shuō)對(duì)教學(xué)形式作出一定變化，然而其本質(zhì)依然屬于教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)灌輸式教育。整堂課的主導(dǎo)依然在于授課教師，學(xué)生參與性不強(qiáng)，只能被動(dòng)性的接受老師灌輸來(lái)的知識(shí)，對(duì)于所授知識(shí)興趣不高，便會(huì)直接導(dǎo)致后續(xù)知識(shí)向固有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，所造成的直接結(jié)果就是“左耳進(jìn)，右耳出”，這也是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率始終不高的一大原因。長(zhǎng)期的小學(xué)生與閱讀內(nèi)容想脫離的學(xué)習(xí)方式，不利于小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式缺乏互動(dòng)

基于教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較慢的原因，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式依然屬于傳統(tǒng)的灌輸式教育，即教師課前安排課程內(nèi)容，就課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，授課過(guò)程中由自己作為主導(dǎo)來(lái)向?qū)W生傳輸所學(xué)習(xí)和閱讀篇章中的主要內(nèi)容與中心思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的參與度極低，且在課堂中發(fā)言較少，學(xué)生與學(xué)生間，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)都很少。這一教學(xué)方式，沒(méi)有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以至于產(chǎn)生了學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容相脫離的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。產(chǎn)生這一教學(xué)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，很大程度上是受過(guò)去應(yīng)試教育中唯分?jǐn)?shù)論的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，更重視的是學(xué)生對(duì)于閱讀篇章的分析和解題能力，綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升只是在學(xué)習(xí)中的附加內(nèi)容。在具體的教授過(guò)程中，教師的側(cè)重點(diǎn)也是對(duì)常見(jiàn)閱讀理解題目的提出和相應(yīng)的解答，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章深處，去體會(huì)作者的觀點(diǎn)和情感，文章所當(dāng)給閱讀者們的美好的價(jià)值就這樣被忽視掉，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣的提升無(wú)疑是不利的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的策略探討

1.確立以學(xué)生為主體的課程安排，立足提升學(xué)生閱讀興趣

對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中要提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及閱讀綜合能力的要求，便要采用新的教育觀念來(lái)看待和施展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。首先需要確立的是以學(xué)生為主體的課程安排，只有學(xué)生本身敞開(kāi)心扉，真正熱愛(ài)上閱讀，教師在教授時(shí)才能起到事半功倍的效果，只有興趣才是最好的老師。因此，教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)方式與身份感，在教學(xué)過(guò)程中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等的方式，在講解閱讀篇章的過(guò)程中，為學(xué)生設(shè)置閱讀懸念，激發(fā)起他們對(duì)后續(xù)內(nèi)容和章節(jié)的好奇心，在興趣與求知欲的催動(dòng)下，完成主動(dòng)閱讀和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這就要求教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以啟迪性、創(chuàng)新性為指導(dǎo)原則，來(lái)為學(xué)生一步步的設(shè)置情景和懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行分組并派代表演講的方式來(lái)加深學(xué)生與學(xué)生間的交流，通過(guò)輕競(jìng)爭(zhēng)的方式，促使學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并在最終完成知識(shí)向主體知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

2.教師轉(zhuǎn)變觀念，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)與互動(dòng)

思想決定行為，首先教師應(yīng)當(dāng)從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由過(guò)去應(yīng)試教育影響下，只講解常見(jiàn)閱讀題并解析閱讀題的教學(xué)方式改為通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景與懸念，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)互動(dòng)交流的教育方式。其次，教師應(yīng)當(dāng)掌握正確的多樣性的方法來(lái)輔佐自己的授課，提升學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，如在課前進(jìn)行當(dāng)節(jié)所授內(nèi)容的相關(guān)物品或人物的介紹，以提問(wèn)和陳述并用的方式激發(fā)起學(xué)生對(duì)物品或人物的好奇心，之后再將提及的物品或人物同本次課所講的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，起到一個(gè)學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)渡過(guò)程。也可通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，通過(guò)翔實(shí)的圖片、視頻資料、音頻等以“視聽(tīng)”的方式為學(xué)生們呈現(xiàn)出一個(gè)立體的閱讀和思想氛圍，使學(xué)生身臨其境，能夠更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心的投入到閱讀篇章所描繪的環(huán)境當(dāng)中，更加真切的體會(huì)作者的所思所想并沉浸其中。

三、結(jié)束語(yǔ)

受應(yīng)試教育影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)閱讀篇章常見(jiàn)題的分析和解答，學(xué)生便無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)成閱讀能力、情操陶冶等的深層目的。因此廣大教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方式，確立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以多元化教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。只有這樣，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終完成教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

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