中學(xué)生如何高效記憶單詞

張濤

摘 要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和交流的不斷的深入，作為世界語言的英語的重要性也受到了越來越多的人的重視。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，中學(xué)階段的英語教學(xué)尤其重要。而英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于單詞學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的單詞教學(xué)的過程中，教師習(xí)慣于采用硬性的要求來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效率的提升會(huì)產(chǎn)生消極的影響?，F(xiàn)代中學(xué)教學(xué)的過程中，教師要積極探索出新的單詞教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效記憶。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；單詞學(xué)習(xí)；效率提升

在中學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師要在傳統(tǒng)的單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上積極探索和創(chuàng)新，找到現(xiàn)代單詞教學(xué)的新方法以更好的提升學(xué)生的單詞記憶效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的單詞教學(xué)的過程中，學(xué)生往往使用硬性記憶的方法進(jìn)行背誦，這樣一來往往會(huì)出現(xiàn)前背后忘的問題。教師要解決好這個(gè)問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、角色互換學(xué)習(xí)法

所謂的角色互換學(xué)習(xí)法就是指學(xué)生講教師聽，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講學(xué)生機(jī)械地聽。沒有互動(dòng)性沒有主動(dòng)性，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而記單詞本就是一件苦悶的事情，這樣一來記單詞就成了難題。而使用角色互換法時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置記單詞任務(wù)，要求學(xué)生自己搜集資料，通過各種教學(xué)手段來向教師展示如何記憶這些單詞或者記單詞的成果，把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。這樣學(xué)生為了掌握課堂的主動(dòng)權(quán)會(huì)想盡辦法通過各種實(shí)用的方法來記憶單詞。同時(shí)在向教師展示單詞記憶的時(shí)候又更加深了這些單詞的記憶。這樣的方法不僅讓學(xué)生主動(dòng)積極地去記單詞，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的高年級(jí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、中學(xué)生背單詞策略與要領(lǐng)

策略與方法是我們?cè)谏a(chǎn)與生活過程中，通過對(duì)客觀規(guī)律的觀察與認(rèn)知而進(jìn)行的一項(xiàng)有利于良好結(jié)果出現(xiàn)的一種主觀行為意識(shí)的優(yōu)先安排與方案的制定或選擇。單詞記憶的方法有很多種，但是如何從林林總總的單詞記憶方法中總結(jié)出其共有的內(nèi)部規(guī)律，從而避免學(xué)生在單詞記憶過程中的誤區(qū)與彎路是我們英語教育工作者所必須肩負(fù)的神圣使命。筆者通過查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)目前比較流行的英語背單詞的方法與策略進(jìn)行了一些初步的歸納與總結(jié)。

首先，聯(lián)想記憶法。根據(jù)人類的記憶規(guī)律，特別是中學(xué)生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的大腦并不是一片空白的。所以，在英語單詞的記憶過程中，充分利用學(xué)生已有的記憶內(nèi)容，進(jìn)行有效的聯(lián)想記憶是擴(kuò)大中學(xué)生單詞記憶的一個(gè)非常重要的方法和途徑。

例如，在初中二年級(jí)的英語課本中，需要學(xué)生掌握至少二百個(gè)不規(guī)則的動(dòng)詞的過去式。很多學(xué)生普遍反映對(duì)于這類單詞的記憶難度比較大。筆者在日常的教學(xué)實(shí)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些單詞的特點(diǎn)與規(guī)律，利用聯(lián)想的特點(diǎn)將他們進(jìn)行同類的聯(lián)想記憶。例如，筆者首先讓學(xué)生找到動(dòng)詞的原型與其過去式一致的單詞。學(xué)生們通過像一個(gè)小偵探一樣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：cut ， let， put， hit， hurt， cost等單詞屬于上述的原型與過去的形式相一致的特點(diǎn)。通過這種方法，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握了至少一百個(gè)單詞的過去形式，為他們?cè)谡Z法填空，特別是動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空等方面掃清了障礙。學(xué)生對(duì)這種通過掌握單詞內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)知方法給予了較好的回應(yīng)，可見這一方法是有著一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，因此，在教新單詞時(shí)，老師要先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如：在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在2分鐘內(nèi)記住所學(xué)的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫；或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。

四、循環(huán)記憶

這是用得最多的一種方法，反復(fù)去看內(nèi)容以加深印象，直到記住為止。但是這種循環(huán)也并不是無規(guī)律的，一定要運(yùn)用艾濱浩斯記憶規(guī)律：記完后在20分鐘的時(shí)候復(fù)習(xí)一次，1小時(shí)再復(fù)習(xí)一次（盡量短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)能夠鞏固得更多），然后就是晚上可以復(fù)習(xí)一次，第二天早上再復(fù)習(xí)一次，后面隔一天再復(fù)習(xí)一次就差不多了。人在睡覺前和醒來后這兩段時(shí)間是記憶的黃金時(shí)間。所以要記住的兩點(diǎn)是：盡量短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)一兩次，利用好睡覺前后的時(shí)間。

五、利用語音板教26個(gè)字母和48個(gè)國際音標(biāo)

進(jìn)入我校的學(xué)生盡管有一部分小學(xué)的時(shí)候?qū)W過一點(diǎn)英語，但大多數(shù)是來自村里的小學(xué)（農(nóng)村的小學(xué)沒有開設(shè)英語課程），他們從來沒接觸過英語，就算懂一點(diǎn)點(diǎn)，讀也讀不準(zhǔn)。有的連漢語拼音中的聲母、韻母也不記得怎樣拼讀呢。針對(duì)這種情況我決定從學(xué)生一進(jìn)入我班，我就用語音板仔細(xì)地、認(rèn)真地、系統(tǒng)地教26個(gè)字母和48個(gè)國際音標(biāo)，目的讓學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的讀音。只有讀準(zhǔn)了音標(biāo)，才能正確地拼讀單詞。還需要學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別一些常見字母：B/C/D/G，S/X等的讀音，還要注意他們的口型和舌頭擺放的位置。也教學(xué)生怎樣讀準(zhǔn)：/tr/， /dr/ ，/ts ， /dz/。還指出一些組字母合-tion、th、ch、ph、sh等的固定發(fā)音以及在不同單詞中的讀音。并且叫學(xué)生牢牢記住一些字母或字母組合的固定發(fā)音。語音板的發(fā)音清晰、純正、地道、學(xué)生們感到很新鮮，學(xué)習(xí)興趣極濃。字母和音標(biāo)的學(xué)習(xí)是很成功的。為學(xué)習(xí)記憶英語單詞奠定了堅(jiān)實(shí)的工具基礎(chǔ)。

現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)需要將單詞教學(xué)作為重要內(nèi)容之一。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到提升自己英語記憶效率的最有效的辦法，這樣學(xué)生才能夠真正的掌握好這些單詞，真正的提升自己的英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐忠順. 初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D]. 上海師范大學(xué) 2008.

[2] 曹彥. 初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的障礙分析和對(duì)策研究[D]. 上海師范大學(xué) 2008 .