思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王玲

摘 要：英語(yǔ)是世界通用的國(guó)際語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)于出國(guó)留學(xué)甚至與外國(guó)人交流都是必要的前提。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，如果無(wú)法克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，不能很好地接受學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這對(duì)處在啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)講，是百害無(wú)一利的。有效的思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的積極性，營(yíng)造輕松自樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，受到越來(lái)越多的教師關(guān)注。如何將思維導(dǎo)圖更有效地運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，是教師目前需要探究的課題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

英語(yǔ)作為全世界應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言，在學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)道路上的發(fā)展至關(guān)重要。近年來(lái)，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)中，常應(yīng)用一種極其有效的學(xué)習(xí)方式——思維導(dǎo)圖。這種將文字與圖形相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)出學(xué)生大腦思考的特點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，能幫助學(xué)生更好理解難懂、枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法，加深英語(yǔ)閱讀的記憶力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中建立了一套學(xué)習(xí)框架，既提高了教師教學(xué)質(zhì)量，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，把思維導(dǎo)圖合理地運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的一種改革。

一、思維導(dǎo)圖的重要性

所謂的思維導(dǎo)圖，就是通過(guò)各個(gè)層級(jí)間的相互關(guān)系，運(yùn)用顏色、形狀和關(guān)鍵詞等，以圖形的形式展現(xiàn)出來(lái)，使內(nèi)容更加可視化，從而達(dá)到增加記憶力的目的。思維導(dǎo)圖也稱(chēng)為心智圖、概念圖。思維導(dǎo)圖的原理是借助腦部運(yùn)動(dòng)中的形象思維與邏輯思維相結(jié)合的方式產(chǎn)生，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更有效地分解知識(shí)，更直觀地接受信息，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)模式更簡(jiǎn)潔化。思維導(dǎo)圖通過(guò)不同的線條與顏色，改變學(xué)生的抽象思維，使大腦進(jìn)行聯(lián)想，能吸收更多的知識(shí)量，增加學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，融入思維導(dǎo)圖，能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這種學(xué)習(xí)效率的提升，主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠更直觀地表現(xiàn)英語(yǔ)課中的重要知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生吸收。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以摒棄一些不重要的知識(shí)點(diǎn)，以幫助學(xué)生更專(zhuān)注地學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分，使學(xué)習(xí)效率得到提升。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中的關(guān)鍵詞時(shí)，能夠從思維導(dǎo)圖中看到更完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在腦海中形成記憶框架，學(xué)生從中對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行整合與學(xué)習(xí)。在多彩線條設(shè)計(jì)下，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生注意力的集中，教師通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生將想法融入小組中進(jìn)行討論，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了積極的作用。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

與以往的英語(yǔ)教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖更側(cè)重于從學(xué)生自身的興趣愛(ài)好出發(fā)。以往的英語(yǔ)教學(xué)模式，大多呆板、僵硬。在教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)通過(guò)死記硬背的方式來(lái)讓學(xué)生記憶單詞和短語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)方式，不但會(huì)讓學(xué)生厭煩，更加破壞了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生缺失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)思維導(dǎo)圖方式，學(xué)生可以將自身掌握的知識(shí)與想法進(jìn)行重組，使原本單一的內(nèi)容發(fā)生變化，增加學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作力。

（二）增加記憶力和提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖主要通過(guò)不同的顏色與線條框架，利用圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可以將課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)與次重點(diǎn)知識(shí)有效結(jié)合在一起，形成一體化導(dǎo)圖，更有利于學(xué)生吸收。就像建造一座房屋，完整的材料需要磚塊，但沒(méi)有水泥的融合，就無(wú)法使磚塊連接起來(lái)，因而達(dá)不到完整房屋的建造。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，難點(diǎn)知識(shí)與簡(jiǎn)單知識(shí)要相互結(jié)合，缺一不可，只有讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能讓拗口的英語(yǔ)變得不再拗口，讓學(xué)生清晰地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)他們學(xué)習(xí)效率的提升起到積極的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要注重開(kāi)放性。只有開(kāi)放性口語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能更利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)揮。因此，教師在教小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要注重口語(yǔ)部分。學(xué)習(xí)口語(yǔ)離不開(kāi)情境，只有在相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的口語(yǔ)對(duì)話，才能加深學(xué)生的記憶力，啞巴式英語(yǔ)教學(xué)是不提倡的。思維導(dǎo)圖可以把英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)與次重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，教師可以利用導(dǎo)圖中學(xué)生能接受的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的情境設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得更加簡(jiǎn)單。師生間的互動(dòng)，也能增進(jìn)彼此間的情感，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂中的最佳應(yīng)用

（一）結(jié)合教材設(shè)計(jì)單詞思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材中的重點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)這種方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅可以節(jié)約備課時(shí)間，還能更快地厘清教學(xué)思路。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提是要掌握大量的單詞，然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)，盡管短時(shí)間內(nèi)學(xué)生記住了這些單詞，但是因?yàn)楸簧驳毓噍斨R(shí)，致使學(xué)生不能很好地理解單詞的含義、應(yīng)用范圍，甚至?xí)r間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)忘記單詞，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何幫助。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)摒棄以往的教學(xué)方式，把思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)到課程中，可以選用畫(huà)面感很強(qiáng)的圖片作為背景，以此來(lái)吸引小學(xué)生的注意力。例如，學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片《小豬佩奇》，選用這樣的圖片作為教學(xué)背景，能夠使學(xué)生更喜愛(ài)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要注意結(jié)合生活中的案例，以此來(lái)增加學(xué)生的記憶力。例如在英語(yǔ)課文《My family》中，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師就可以帶入學(xué)生的家庭人物，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的記憶。如“mother母親”“father父親”“uncle叔父;姑父”“brother兄弟”“sister姐妹”“daughter女兒”“grandmother祖母”“grandfather祖父”等，教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你家中的mother是誰(shuí)，你家中的father是誰(shuí)，讓學(xué)生參與到互動(dòng)中。同時(shí)，在學(xué)習(xí)單詞grandmother和grandfather時(shí)，要分析單詞的構(gòu)成，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的記憶，通過(guò)觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)grandmother和grandfather都是單詞grand+mother和father。教師在類(lèi)似這樣的單詞中就可以進(jìn)行拆開(kāi)式教學(xué)。如grand代表偉大重要的意思，在mother和father前綴加上grand，不僅代表了祖父和祖母的意思，同時(shí)也是表示尊重的意思。教師通過(guò)這種人性化的教學(xué)，有助于學(xué)生更扎實(shí)地記憶單詞。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)會(huì)話中的創(chuàng)新

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，會(huì)話單元的學(xué)習(xí)更接近于真實(shí)情境的創(chuàng)建，教師可以通過(guò)英語(yǔ)課程中的會(huì)話單元，來(lái)幫助學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)知識(shí)。例如在課程《introduce yourself》中，教師可以通過(guò)會(huì)話情境來(lái)進(jìn)行真實(shí)模擬，可以由班上的同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行介紹，如此一來(lái)，其中應(yīng)用的單詞，如“introduce介紹”“birthplace出生地”“come from來(lái)自”“full name全名”“birthday生日”“date of birth出生日期”“telephone number電話號(hào)碼”等，以及課文中涉及詞匯，甚至延伸出的相關(guān)詞匯，都能很好地學(xué)習(xí)到，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加豐富。除此之外，在課堂一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，可以發(fā)揮知識(shí)傳授的最大成效。例如在上課前，教師可以為學(xué)生安排上課時(shí)要用到的情境，學(xué)生可以憑借自己的能力，在情境中與其他同學(xué)進(jìn)行相互討論，這樣做的目的不但能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，還能夠在課堂的最初吸引學(xué)生的注意力，而學(xué)生對(duì)自己參與互動(dòng)的小情境都會(huì)高度集中。同樣，在上課前，把情境編排成游戲或者歌曲，更能增加學(xué)生之間的互動(dòng)性。例如英文歌曲“雪絨花”“圣誕節(jié)”等等，讓學(xué)生一邊唱歌一邊學(xué)習(xí)，在音樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（三）閱讀理解中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

閱讀理解是小學(xué)英語(yǔ)課程中最重要的一部分，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時(shí)，應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，把關(guān)鍵詞插入其中，讓學(xué)生先了解生僻單詞后，再對(duì)全文進(jìn)行逐句分析。這樣的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，將每句話的含義弄清楚后，在腦海中形成一個(gè)完整的思維網(wǎng)絡(luò)圖。

（四）寫(xiě)作能力中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

英語(yǔ)作文是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的一項(xiàng)測(cè)試，教師利用思維導(dǎo)圖教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作，可以為學(xué)生厘清思路，在腦海中形成寫(xiě)作的固定框架，幫助沒(méi)有頭緒的學(xué)生更快找到寫(xiě)作的方向。利用思維導(dǎo)圖的分支可以為學(xué)生增加更多選擇，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)于剛開(kāi)始進(jìn)行英文作文寫(xiě)作的學(xué)生，應(yīng)圍繞教材展開(kāi)討論，可以進(jìn)行課文內(nèi)容的改編、創(chuàng)作、仿寫(xiě)等等，先加深學(xué)生的記憶力，再進(jìn)行自由創(chuàng)作。對(duì)于已經(jīng)選好的作文題目，要結(jié)合思維導(dǎo)圖方式，選定關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行發(fā)散思維，最后選擇合適的句子，利用冠詞、介詞等合適的短語(yǔ)讓作文更加連貫。例如，在英語(yǔ)課文《library》中，學(xué)生可以圍繞library進(jìn)行改編與仿寫(xiě)，可以借助思維導(dǎo)圖跟學(xué)生一同找關(guān)鍵詞，有“school library學(xué)校圖書(shū)館”“children’s library兒童圖書(shū)館”“public library 大眾圖書(shū)館”“l(fā)ibrary national國(guó)家圖書(shū)館”等等。通過(guò)思維導(dǎo)圖的分支，展開(kāi)一級(jí)思維，如圖書(shū)館里有什么？有“book card 書(shū)卡”“book pocket書(shū)袋”“book書(shū)籍”“shelving排架” “reading room閱覽室”“newspaper reading room 報(bào)紙閱覽室”“periodical reading room期刊閱覽室”等等，由一級(jí)思維再進(jìn)行二級(jí)思維分支，如圖書(shū)館中有哪些書(shū)架分類(lèi)，書(shū)架上都有哪些書(shū)籍？展開(kāi)關(guān)鍵詞“magazine雜志”“primer啟蒙書(shū)”“textbook教科書(shū)”“dictionary字典”“encyclopedia百科全書(shū)”等等，讓學(xué)生掌握這些關(guān)鍵詞，才能提供學(xué)生更簡(jiǎn)便的寫(xiě)作方式。這種思維導(dǎo)圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)中愛(ài)上英語(yǔ)。

（五）利用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)

能用英語(yǔ)交流才是學(xué)好英語(yǔ)的最高境界，因此教師在英語(yǔ)課堂上利用思維導(dǎo)圖方式開(kāi)展情境交流，對(duì)學(xué)生之前所學(xué)的課本知識(shí)起到了鞏固作用，同時(shí)，還能夠掌握課本之外的新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)定期開(kāi)展英語(yǔ)辯論賽，讓學(xué)生在辯論賽中相互辯論，以此增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)用法以及不同情境下英語(yǔ)時(shí)態(tài)的運(yùn)用等。在辯論過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，對(duì)陌生的單詞和句子，要進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)一些課程外涉及的超綱詞匯，要運(yùn)用簡(jiǎn)單的釋義進(jìn)行解釋?zhuān)苊鈱W(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度很大。

總而言之，思維導(dǎo)圖就是幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，通過(guò)圖像的轉(zhuǎn)變，將復(fù)雜化的英語(yǔ)知識(shí)分解為簡(jiǎn)易詞匯，幫助學(xué)生更好的記憶。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能幫助學(xué)生更好的記憶，而在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)散意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

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