英語教師課堂提問：如何有效提問

王小見

摘要：從社會文化理論的角度來看，學習者通過與環(huán)境的互動來學習。英語課堂中教師和學習者互動的主要形式之一是提問。目前，英語教師課堂提問的問題主要有任意提問，提出低級問題，很少給予思考問題的時間，提出缺乏激勵和主觀性的問題。英語教師問題的目的始終是評估學生的知識，而不是引出他們的想法。本文探討在問題類型，提問的方式和技巧等方面教師如何有效提問，以幫助學生不僅獲得知識，而且更具批判性和創(chuàng)造性的思維。

關鍵詞：教師提問;問題類型;提問方式

學生在課堂環(huán)境中學習英語時，信息輸入的主要來源是教師講解和師生互動，因為意義建構的過程是通過語言進行的。因此，課堂話語和互動一直是許多研究者感興趣的課題。教師提問是課堂互動的一個突出特點，有效的課堂問題可以幫助學生培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維的習慣。然而，英語教師課堂提問存在很多問題。在完成一個語言知識點后，一些英語老師通常向學生提出“理解么”或“是否清楚”的問題。有些老師提出的問題超出學生的能力范圍，毫無疑問他們會保持沉默。一些教師的問題的答案總是限制在“是”或“否”，例如“這篇文章是否是議論文？”。因此，教師必須學習如何在英語教學課堂中提出有效的問題。

一、提何種問題

大多數(shù)新手教師在閱讀英語教學課本后不知道要問什么問題。如果他們了解問題的分類，這項工作對他們來說很容易。

根據(jù)不同認知水平分對問題分類是布盧姆（1956）提出來的。從思維的較低層次到較高層次，包括知識，理解，應用，分析，綜合和評估。知識指的是對事物的記憶。理解意味著掌握事物的意義并組織它們。應用表明學習者可以自己解決問題，通過收集的信息了解現(xiàn)象的本質。分析是整體分為幾個部分，例如“為什么母親更喜歡這個禮物？”。綜合是分析的對立面，是指在分析對象關系后提出新的思路或解決方案。問題“你會向患有糖尿病和高血壓的人推薦這三個計劃（A，B或C）中的哪一個？您選擇的原因是什么？“是一個評估問題。評估可以根據(jù)自己的標準被視為個人選擇或觀點。布盧姆的問題分類具有系統(tǒng)性和等級性，能夠使學習者由簡至深地思考。

Blosser（1995）提出了封閉式問題和開放式問題。封閉式問題有限定數(shù)量的可接受答案或“正確答案”，比如“圖片中他們正在做什么？”。封閉式問題要求學習者回憶他們所學習和了解的內容。開放式問題能夠引出大量的可能反應，而不是一兩個“正確答案”，并且通常有可能激發(fā)更高層次的思考。“你認為30年后你的生活會怎樣？”就是一個很好的開放式問題。開放式問題有很多優(yōu)點。它能促進討論，鼓勵學生假設，推測，發(fā)現(xiàn)可能性，解釋和分享想法。它要求學生給出并證明他們的意見，推斷或識別含義，根據(jù)自己的價值觀和標準做出判斷。

不同問題具有促進不同思維水平的功能。因此，首先，如果教師要提出高層次思考問題，應該熟悉各種類型問題所引發(fā)的思維水平。其次，英語教師應該明確希望學生參與的認知技能和過程，然后設計能引發(fā)所需思維方式問題。在設計英語課堂問題之前，問問自己設計的問題需要學生做什么，例如回憶他們之前學習的知識，分析文章中人物之間的關系，綜合文章各關鍵信息推斷、預測結果，使用標準來判斷某些給定的信息。只有這樣，教師提問才會更加系統(tǒng)化和層次化，學生才能更積極地回答問題。

二、提問方式與技巧

1.提問語簡單明了

課堂提問應避免復雜的句子結構，否則學生要花時間去理解問題。根據(jù)問題的難度，英語教師應該清楚你給學生多少時間討論或思考它們。給出幾秒鐘后，教師可以要求某個學生回答某個簡單問題。在小組討論后，學生可以回答一些問題。教師提問還有一個誤解，就是他們總是設計簡單的問題，以便讓每個人都能正確回答問題。但是，學習者很容易失去興趣和熱情來關注這些問題。

2.關注提問方式

這樣一個問題，例如“在讀完文章‘它可能是狗的生活，但它仍然花費9000日元’后你會養(yǎng)一只狗或貓嗎？它可能會花費9000日元嗎？”會限制學生回答“狗”或“貓”或“我不知道”。然而，問題“在閱讀這篇文章后你會做什么呢？它可能會花費9000日元？”則要求學生應用所學知識，并考慮為什么選擇狗或貓或其他。教師應該嘗試用短語來表達你的問題以避免“是”或“否”的答案，除非這是你真正想要的。讓我們比較一下“如果從植物培養(yǎng)液中省略鎂，你認為植物會發(fā)生什么？”和“如果從植物培養(yǎng)液中省略鎂，你認為植物中的葉子是否會變黃？”，前者要求學生更多地思考植物中的礦物質營養(yǎng)以及鎂在葉綠素形成中的作用，而后者則激發(fā)簡單的“是/否”反應。

英語教師應該提出過程導向性問題，尋求解釋，要求評估或激發(fā)想象力。提問應該強調“如何”，“為什么”和“如果”，以及與先前信息的聯(lián)系。教師可以使用開放式問題來激發(fā)批判性和創(chuàng)造性思維。依舊以上述文章為例，“你家里有狗嗎？你的家人每周花多少錢在寵物食品上？你會考慮給你的狗買保險嗎？讀完這篇文章后你會怎么做？”。這些問題使學生解釋自己的想法，并鼓勵學生重新思考并決定這是否確實是他或她的想法。

三、結束語

知識是通過語言和其他符號手段在課堂的社會背景下構建的。教師提問是英語課堂環(huán)境的重要組成部分。好的問題不僅可以促進學生獲取和回憶知識，還可以促使他們培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維的習慣。要提出有效問題，英語教師應該熟悉不同類型的問題，這些問題能引發(fā)不同水平的認知活動，以幫助學生培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。教室還應當掌握提問的方式和技巧，好問題如果提出的方式方法不恰當，依舊無法成為有效問題。

參考文獻：

[1]陳俊芳.英語課堂提問與反饋方式釋讀[J].教學與管理.2015（27）

[2]劉顯國.課堂提問藝術[M].中國林業(yè)出版社.2000

[3]吳筱明.英語閱讀教學中教師課堂提問的研究[J].教學與管理.2013（06）

[4]徐立群.英語課堂教師提問類型的調查與分析[J].外語界.2010（03）

[5]朱靜.提問教學在綜合英語課堂中的應用[J].教育與職業(yè).2014（21）