高中思想政治課的提問(wèn)現(xiàn)狀初探以及對(duì)策

劉雨晴

摘 要 在高中思想政治課教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是推進(jìn)新課程改革的必然要求。問(wèn)題是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。通過(guò)當(dāng)前思想政治課提問(wèn)的現(xiàn)狀和其重大意義來(lái)表明我們必須要重視這門(mén)特殊的藝術(shù)，最后在如何提高提問(wèn)在高中思想政治課教學(xué)中的有效性談幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 提問(wèn)方式 高中思想政治 提問(wèn)的有效性

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂是師生交流最重要的場(chǎng)所，師生之間大部分的交流都是在課堂上完成，所以課堂上師生交流的深度之間關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成。其中，課堂提問(wèn)是一種非常重要的交流手段之一?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了提問(wèn)的重要性。柏拉圖的“產(chǎn)婆術(shù)”是一種備受推崇的教學(xué)手段，其核心內(nèi)容就是不斷的去提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，最終得到屬于學(xué)生自身自己的答案。在任何一門(mén)學(xué)科課堂上，提問(wèn)作為師生互動(dòng)的一種方式，都不可或缺，發(fā)揮著其他教學(xué)手段不可替代的作用。要將提問(wèn)的作用發(fā)揮到最大化，數(shù)量是一方面，最根本的前提是提問(wèn)的有效性。各個(gè)學(xué)科都會(huì)培養(yǎng)人們的邏輯思維、形象思維，其中思想政治課與其他學(xué)科最大的不同就在于，它價(jià)值導(dǎo)向的色彩非常濃烈，這是這門(mén)學(xué)科存在的意義。所以，在提問(wèn)過(guò)程中，我們要注重這一點(diǎn)，將這一價(jià)值盡可能的最大化。

1當(dāng)前思想政治課上提問(wèn)的現(xiàn)狀

在“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式飽受批判之后，互動(dòng)式教學(xué)在這樣的環(huán)境下被放在一個(gè)主流位置，得到重視。問(wèn)答法是互動(dòng)式教學(xué)模式的一個(gè)重要體現(xiàn)，而且操作起來(lái)也較為簡(jiǎn)單。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，許多老師還沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)問(wèn)答法的真正內(nèi)涵。伴隨問(wèn)答法的廣泛應(yīng)用，一些問(wèn)題也相繼產(chǎn)生。

1.1提出的問(wèn)題價(jià)值不高

關(guān)于應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題，很多老師在這個(gè)問(wèn)題上已經(jīng)難以判斷。沒(méi)有問(wèn)的價(jià)值也在問(wèn)，學(xué)生不能回答的也問(wèn)，這樣極大程度的降低了思想課堂提問(wèn)的有效性。思想政治課上，在教學(xué)過(guò)程中，有的老師只問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，只是非常簡(jiǎn)單粗暴地考察了記憶與否。有的老師很好地去設(shè)置情景，然后根據(jù)情景提出問(wèn)題，這本身是一個(gè)非常好的方式，但是提出的問(wèn)題答案情景相關(guān)，但與教學(xué)無(wú)關(guān)。比如在講到消費(fèi)原則的時(shí)候，這樣非常貼近生活的教學(xué)內(nèi)容會(huì)給學(xué)生極大的發(fā)揮空間。某老師在設(shè)計(jì)這一框題的時(shí)候，提出“你如何認(rèn)識(shí)我們當(dāng)前的生活環(huán)境”，并且花了大量的時(shí)間去討論這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題很具有開(kāi)放性，并且貼切學(xué)生生活，很能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生有話可講，也能夠達(dá)到讓學(xué)生們明白“環(huán)境環(huán)保迫在眉睫”這一教學(xué)目標(biāo)。普及環(huán)保知識(shí)的重要性毋庸置疑，但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)在于學(xué)生們不僅僅要明白我們環(huán)境現(xiàn)狀，更重要的要有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)以及如何去踐行，最終建立美麗中國(guó)。講述環(huán)境現(xiàn)狀是必不可少的一部分，但究其根本，落腳點(diǎn)是在如何踐行上。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，變成整個(gè)班級(jí)都在討論中國(guó)現(xiàn)在的環(huán)境如何差，人們現(xiàn)在生活的地方是如何不好，至于踐行，只是云淡風(fēng)清地帶過(guò)，最后給同學(xué)們帶來(lái)的印象只剩下我們現(xiàn)狀很差?！耙?yàn)槲覀儸F(xiàn)在環(huán)境不理想，我們?nèi)ケＷo(hù)環(huán)境，以及在生活中如何去保護(hù)”這一點(diǎn)的影響力已經(jīng)被前面的吐槽沖淡。

教師提出的問(wèn)題應(yīng)該有值得提出的必要并且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，我們環(huán)境的現(xiàn)狀固然值得提出并且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但是關(guān)于如何踐行這一塊的問(wèn)題更是應(yīng)該提出，然后探討。

1.2提問(wèn)的形式過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考空間

追求表面化的形式，一問(wèn)一答，雖熱熱鬧鬧，卻華而不實(shí)。高中思想政治課教學(xué)中，有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，不能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練?！八閱?wèn)碎答”的危害年深日久，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)一些問(wèn)題的時(shí)候，只會(huì)簡(jiǎn)單地判斷對(duì)或者錯(cuò)。等走上社會(huì)面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界，學(xué)生們很快會(huì)迷惑，面對(duì)大染缸一樣的社會(huì)，面對(duì)各種各樣奇怪的觀念，如何去思考、如何去辨別，如何去做出屬于自己的決定。很多人一旦走上社會(huì)，談起學(xué)生時(shí)代，會(huì)對(duì)當(dāng)年的思想政治課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的懷疑，很大地降低了我們思想政治課的可信度和威信力。這些人做了父母，會(huì)影響下一代，他們往往會(huì)跟孩子們說(shuō)：“政治課上說(shuō)得都是騙人的，不要去相信?！边@樣的結(jié)果已經(jīng)完全偏離了我們這門(mén)學(xué)科的宗旨。我們的課程的宗旨在于能夠幫助有一個(gè)正確的三觀，引導(dǎo)主流的價(jià)值觀。結(jié)果呢，我們不但沒(méi)有做好，還給自己抹黑，其中提問(wèn)方式要負(fù)很大一部分責(zé)任。不是所有老師都?jí)蛞宰陨韽?qiáng)大的邏輯能力和表達(dá)能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路走，但是我們可以通過(guò)更加開(kāi)放性的提問(wèn)，來(lái)探討我們生活中很有價(jià)值的意義。

比如在人教版必修一經(jīng)濟(jì)生活第三課第二框的第一目“消費(fèi)心理面面觀”的時(shí)候，面對(duì)品牌問(wèn)題，有的老師提問(wèn)“追求品牌好不好”，很多學(xué)生自然而然地回答“不好”或者“好”。這樣的提問(wèn)已經(jīng)給學(xué)生們做好了選項(xiàng)，而且只有兩個(gè)。在教學(xué)過(guò)程中，肯定會(huì)有同學(xué)說(shuō)要辯證的看問(wèn)題，但是教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而不是少數(shù)一部分學(xué)生。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該將整體學(xué)生在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候會(huì)有怎么樣的看法和少數(shù)學(xué)生會(huì)有怎樣的看法兩個(gè)方面都要考慮到?！笆桥c否”這么絕對(duì)的判斷完全偏離我們思想政治課的任務(wù)之一：教會(huì)學(xué)生們辯證看待問(wèn)題。我們把這個(gè)問(wèn)題改一下：同學(xué)們是如何看待我們生活中的名牌現(xiàn)象，這樣的問(wèn)題給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間。或者在同學(xué)們回答不好的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們闡釋不好的原因。有一個(gè)老師在上這一節(jié)課的時(shí)候，選擇了一位身著李寧這一名牌的同學(xué)但是選擇不好的同學(xué)來(lái)闡述他選擇不好的原因。在該同學(xué)說(shuō)明不好的原因之后，老師立刻提出：“自然你說(shuō)名牌不好，那么為什么你還穿了李寧這個(gè)名牌”。大家就開(kāi)始討論這個(gè)話題，這是一個(gè)很大的契機(jī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題。老師又提到“品牌是可以購(gòu)買(mǎi)的，說(shuō)不可以的是不真實(shí)的，那不合理的地方究竟在哪里？是在追求名牌。追求名牌會(huì)帶來(lái)什么？”這樣的后續(xù)性問(wèn)題與前面的問(wèn)題共同形成了問(wèn)題組合，給予學(xué)生們一些思考的空間，而不是簡(jiǎn)單粗暴帶有一定強(qiáng)迫性讓學(xué)生做出一個(gè)理論大家都知道，而卻缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)與感受的判斷。尤其上公開(kāi)課時(shí)，許多教師總是在幻燈片中準(zhǔn)備了一大堆問(wèn)題，總以為有這些問(wèn)題牽引著學(xué)生，課堂氣氛就會(huì)活躍，不至于冷場(chǎng)。如果是知識(shí)型的問(wèn)題，高中思想政治的知識(shí)能力要求要比初中高很多，是完全可以設(shè)置一些知識(shí)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題大部分都會(huì)有明確答案，學(xué)生通過(guò)自學(xué)以及查閱資料能夠回答出來(lái)，這也是非常有必要的。現(xiàn)實(shí)中老師們往往只重視知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，而思想政治課的獨(dú)特指出就是對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的重視遠(yuǎn)超于其他學(xué)科。數(shù)學(xué)科目也需要情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，但是數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的任務(wù)并非在這個(gè)地方。但是思想政治學(xué)科的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)情感態(tài)度價(jià)值觀的素材，要想課堂氣氛活躍，并且能夠完成情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題是非常有必要的。如果一節(jié)課整堂課問(wèn)問(wèn)答答，看起來(lái)非常熱鬧，可是細(xì)想一下：學(xué)生沒(méi)有爭(zhēng)議，沒(méi)有自己獨(dú)特和理解，更說(shuō)不上在學(xué)生對(duì)事物的理解基礎(chǔ)上去做價(jià)值觀的引導(dǎo)。脫離學(xué)生的理解去引導(dǎo)價(jià)值觀，學(xué)生看我們所宣傳的主流價(jià)值觀是一種看空中閣樓的感覺(jué)。學(xué)生如果在現(xiàn)實(shí)中找到基礎(chǔ)，那么這個(gè)閣樓會(huì)非常穩(wěn)固。一旦學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中找不到基礎(chǔ)，這個(gè)閣樓很快會(huì)崩塌。長(zhǎng)此以往，思想政治課會(huì)失去它應(yīng)有的靈性，成為人們口中所說(shuō)的“假大空”。

1.3將提問(wèn)作為變相的懲罰

有些老師在課堂上喜歡提問(wèn)一些打瞌睡或者思想開(kāi)小差的同學(xué)，以示警告。筆者認(rèn)為這種做法不可取。一方面，每個(gè)人都會(huì)有在工作或?qū)W習(xí)時(shí)犯困的情況，這并不是十分惡劣的表現(xiàn)；另一方面，學(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，讓他在同齡人面前出丑他會(huì)覺(jué)得十分難堪。尤其在學(xué)生沒(méi)有回答出老師提出的問(wèn)題的時(shí)候，有些老師會(huì)十分憤怒，甚至?xí)w罰同學(xué)。久而久之使得學(xué)生視老師提問(wèn)為“洪水猛獸”，打消了學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性。這種類型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。

在上人教版必修三文化生活第四課第二框“文化在繼承中發(fā)展”的時(shí)候，大家昏昏欲睡。教師放了《歡樂(lè)喜劇人第二季總決賽》裘繼戎的表演視頻，配樂(lè)是《悟空》。裘繼戎作為當(dāng)代京劇裘派的代表人物，他的血液中混著京劇和popping，這樣一個(gè)素材極大了激發(fā)了學(xué)生的熱情，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生們?cè)谶@樣一個(gè)他們感興趣的平臺(tái)極可能了發(fā)表自己的話語(yǔ)權(quán)，最后老師進(jìn)行總結(jié)。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定有提不起精神的時(shí)候，我們應(yīng)該根據(jù)具體情況給學(xué)生“充氧”，讓學(xué)生打起精神來(lái)，在一種融洽的氣氛中以一種較為輕松的方式來(lái)接受知識(shí)。

1.4對(duì)于學(xué)生的回答不予積極的反饋

不予積極的反饋情況有三種。第一種是有些老師在教學(xué)過(guò)程中，將自己定位在導(dǎo)演，而學(xué)生則是演員。在提問(wèn)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)置得很好，但是學(xué)生回答和自己預(yù)設(shè)的不一樣，甚至大相徑庭。有些老師面對(duì)這樣他們眼中的“教學(xué)意外”，采取的方式是不予理睬，簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)說(shuō)不對(duì)或者直接請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題。其實(shí)這是一個(gè)很好的教學(xué)機(jī)會(huì)，處置得當(dāng)會(huì)使得自己的教學(xué)更加出彩。第二種是學(xué)生回答正確。教師見(jiàn)學(xué)生回答正確，就直接讓學(xué)生坐下，沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，然后繼續(xù)自己說(shuō)自己的內(nèi)容。這樣的提問(wèn)互動(dòng)僅僅是個(gè)形式，根本沒(méi)有存在的必要，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。第三種是學(xué)生回答錯(cuò)誤，有些老師看見(jiàn)學(xué)生回答錯(cuò)誤，直接說(shuō)回答錯(cuò)誤然后就讓學(xué)生做下。這樣確實(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出回應(yīng)，但是提問(wèn)的最終目標(biāo)不是來(lái)判斷學(xué)生掌握與否，而是通過(guò)提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況來(lái)反饋到教學(xué)上，如果都掌握了在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上我們的教學(xué)任務(wù)完成了。如果沒(méi)有掌握，那作為教師應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。所以老師在提問(wèn)過(guò)程中，不要將學(xué)生回答是否正確，是否符合自己心目中的答案作為最終目的，我們的最終目的是根據(jù)學(xué)生回答來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。

2思想政治課上提問(wèn)的藝術(shù)功能

對(duì)思想政治課上教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)功能的全面認(rèn)識(shí)。有助于教師富有成效地在實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)提問(wèn)手段，并逐步達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境地。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體在教學(xué)這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行大量的知識(shí)和情感上的溝通。這樣雙向的、互動(dòng)交流方法很多，其中常見(jiàn)的就是恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問(wèn)。

對(duì)于學(xué)生而言，集中學(xué)生的注意力。如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，將學(xué)生的注意力牢牢抓住防吸住，以順利地完成教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)使得學(xué)生的注意力凝于一個(gè)高度集中的狀態(tài)。不管是獨(dú)立思考還是相互討論，都會(huì)使得課堂教學(xué)往一個(gè)共同的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。如果當(dāng)時(shí)有學(xué)生在開(kāi)小差，一旦老師在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)旁邊的同學(xué)“老師剛剛問(wèn)了什么問(wèn)題”，這樣就很有效地將學(xué)生的注意力從“窗外”轉(zhuǎn)移到課堂上。

鍛煉學(xué)生思考能力。“思維是從問(wèn)題開(kāi)始的”，孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端”。有效的課堂提問(wèn)即有效的設(shè)置疑問(wèn)，是誘發(fā)學(xué)生思維的首要途徑。通過(guò)教師的合理設(shè)疑，比如在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處設(shè)置可以引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考。因此有邏輯性、發(fā)散性和啟發(fā)性的提問(wèn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。此外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的自信心，讓學(xué)生感受到只有質(zhì)疑才是真正的學(xué)習(xí)。處于青少年時(shí)期的高中生好奇心尤其重，他們形成自己的三觀，但是沒(méi)有系統(tǒng)化、穩(wěn)定性，政治教師在這樣這樣情況下，抓住學(xué)生需求，采用課堂提問(wèn)的方式，合理設(shè)疑，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于三觀的形成。

鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)能力的形成和水平的提高總是離不開(kāi)特定的語(yǔ)言表達(dá)情景以及相應(yīng)的活動(dòng)背景。蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：“掌握知識(shí)的標(biāo)志之一是學(xué)生能用自己的語(yǔ)言將所學(xué)材料轉(zhuǎn)述出來(lái)，并能找到適當(dāng)?shù)睦诱f(shuō)明相應(yīng)的原理?！苯虒W(xué)提問(wèn)的目的之一在于創(chuàng)造一個(gè)給他們自己表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用自己的語(yǔ)言體系來(lái)表達(dá)自己的理解和看法。有時(shí)候教師根據(jù)學(xué)生回答的情況，教師自己或者請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)于學(xué)生回答的補(bǔ)充、整合，最后教師做最后的總結(jié)性的完整表述，這樣既可以使得學(xué)生能夠提高自己語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和和靈活性，又可以使得學(xué)生形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

對(duì)于教師而言在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)范圍而言，提問(wèn)對(duì)于教師的最大的好處就是提高自己的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。教師的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的成長(zhǎng)。

3如何提高思想政治課上的提問(wèn)有效性

思想政治課上的提問(wèn)的現(xiàn)狀和重要性要求教師想使得自己的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的、理想的教學(xué)效果，必修靈活駕馭提問(wèn)的藝術(shù)，提高自己的提問(wèn)的有效性。

3.1創(chuàng)造良好的課堂答問(wèn)氛圍

創(chuàng)造一種具有感染性、寬容的教環(huán)境會(huì)使得學(xué)生更愿意去參與其中。這樣的教學(xué)環(huán)境意味著教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、邏輯基礎(chǔ)，學(xué)生能夠參與其中。更重要的是，哪怕回答錯(cuò)誤都沒(méi)有關(guān)系，這樣一種寬松的狀態(tài)。如果問(wèn)答氣氛十分壓抑，回答錯(cuò)誤會(huì)有嚴(yán)厲的懲罰，尤其在教授新課的過(guò)程中，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常緊張的事情。在這樣的氛圍中，學(xué)生難以在課堂中體驗(yàn)、感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，“一次體驗(yàn)勝過(guò)十次說(shuō)教”。如果要想學(xué)生更好的在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中體驗(yàn)，去思考，去提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，尤其在思想政治這樣一門(mén)十分貼近生活的學(xué)科中，那么創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的回答氣氛絕對(duì)是一個(gè)好的開(kāi)始。

3.2科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題

要想提升高中思想政治課課堂提問(wèn)的科學(xué)性，提高教師的綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)。教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)，現(xiàn)在教師所需要的知識(shí)大體包括四類：“背景性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)”。其中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師勝任教學(xué)工作必備的基礎(chǔ)性知識(shí)。思想政治課教學(xué)任務(wù)的艱巨性和復(fù)雜性決定了其教師更需要這種綜合性的專業(yè)性，它是提高思想政治課問(wèn)題設(shè)置科學(xué)性的前提。在提出問(wèn)題的時(shí)候，老師以學(xué)生們的生活為突破口，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展階段以及邏輯思維發(fā)展階段，提出的問(wèn)題在學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)，那么這個(gè)問(wèn)題才是十分科學(xué)的、有效的。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于難，只有極少一部分人回答得出來(lái)，或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這兩種問(wèn)題在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該少提?？茖W(xué)的在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，問(wèn)題的梯度也是必須要考慮的因素。問(wèn)題組設(shè)計(jì)得層層遞進(jìn)有利于吸引學(xué)生的注意力以及引發(fā)學(xué)生們不斷地去思考，問(wèn)題組的設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)邏輯思維的過(guò)程。

3.3恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略

課堂提問(wèn)這樣一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，是課堂教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要影響因素。要將提問(wèn)策略的作用最大化，那么提問(wèn)的策略是必須要提的。只有學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略，并將其熟練的運(yùn)用于課堂教學(xué)才能夠提高提問(wèn)的有效性。教師在提出問(wèn)題的語(yǔ)速、抑揚(yáng)頓挫，這些也都會(huì)影響到提問(wèn)的效果。如果教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生們還沒(méi)有來(lái)得及反應(yīng)，這樣在一定程度上阻礙了發(fā)揮提問(wèn)的作用。有些教師在提一些具有思考性的問(wèn)題時(shí)候，語(yǔ)速平緩，這樣在講述問(wèn)題的過(guò)程學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入思考階段。還要提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)該“面向全體、靈活多變”。在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，那么教師要善于根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景來(lái)處理課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。

3.4合理的問(wèn)題評(píng)價(jià)藝術(shù)

在政治課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)重要的藝術(shù)。既不能對(duì)學(xué)生的正確答問(wèn)敷衍了事，也不能不予評(píng)價(jià)，更不能對(duì)一時(shí)答不出或錯(cuò)答的學(xué)生挖苦諷刺。合理的問(wèn)題評(píng)價(jià)藝術(shù)是提升課堂提問(wèn)有效性的重要條件。

3.4.1多用鼓勵(lì)性的言辭評(píng)價(jià)學(xué)生。

任何人都希望聽(tīng)到別人對(duì)自己的贊揚(yáng)，處于青春期極度需要找到自我存在感的高中生尤其如此。面對(duì)學(xué)生的回答，盡可能地給予學(xué)生積極一方面的肯定。如果教師經(jīng)常地簡(jiǎn)單粗暴得否定學(xué)生的答案，這對(duì)學(xué)生的積極性來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的打擊。而且在思想政治課這樣的一種具有開(kāi)放性的課堂上，有些問(wèn)題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師沒(méi)有必要在一些小細(xì)節(jié)上面來(lái)揪住不放。

3.4.2適當(dāng)?shù)卦偈龊完U明。

在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師對(duì)于學(xué)生的答案進(jìn)行一種適當(dāng)?shù)卦偈龊完U明對(duì)于學(xué)生一種很好的反饋。教師的重復(fù)一方面幫助回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)一步思考自己的答案，而且在教師的表述之中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生回答的規(guī)范性和條理性。另一方面，有時(shí)候回答問(wèn)題的學(xué)生聲音比較小，其他同學(xué)聽(tīng)不清，教師的闡明可以使得全班同學(xué)接受相關(guān)信息。因而，它在促進(jìn)課堂提問(wèn)有效性地提升方面發(fā)揮著積極的作用。

3.4.3注重學(xué)生的個(gè)體差異評(píng)價(jià)

筆者聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的政治教師確實(shí)做到了對(duì)學(xué)生的答問(wèn)給予積極地鼓勵(lì)，但是卻流于形式，不管是哪位學(xué)生回答問(wèn)題后，都是“很好”、“回答的不錯(cuò)”，殊不知這種沒(méi)有任何特色的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的答問(wèn)并沒(méi)有起到很好的激勵(lì)效果。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生的個(gè)體差異，要把學(xué)生答問(wèn)的過(guò)去與現(xiàn)在的情況進(jìn)行對(duì)比，做出比較客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被尊重。

在思想政治課這樣一個(gè)特殊的講臺(tái)上，提高提問(wèn)的有效性是十分有必要的，這需要教師的不懈努力。

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