讓提問在語文教學中閃現(xiàn)智慧光芒

王麗麗

摘 要： 優(yōu)質(zhì)的課堂提問是集教師對教材的研究與教案的設計于一體的結晶，課堂知識的升華與延伸都與提問質(zhì)量息息相關。提問這一形式不是教師隨口來，需要教師根據(jù)教學目標精心設計，苦心鉆研具有的結果。當今時代，為了落實新課改，教師應該汲取傳統(tǒng)教學的精華，棄之糟粕，在教學形式和內(nèi)容上根據(jù)新課標大綱的要求與時俱進。所謂提問，需要形式多樣、角度新型、內(nèi)涵合理和價值觀明確，并有計劃有條理地精心設計，讓提問發(fā)揮本有的實際價值。教師在教學手法上應多創(chuàng)新，注重提問的價值性、啟發(fā)性及引導性。

關鍵詞： 提問 語文教學 提問方式

在語文課堂教學過程中，無疑需要多種授課的表現(xiàn)形式調(diào)動學生的積極性，授課要根據(jù)學科的自身規(guī)律及實際情況合理運用教學手段，我認為最重要最應精心設計的是提問這一環(huán)節(jié)。教師應研究提問的藝術形式，設計具有美感和激發(fā)力的提問。一位美國教學家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法看出來?！庇纱丝梢?，提問是一種教學方式的升華，而不是一種簡單的教學方法，下面我根據(jù)教學過程積累的經(jīng)驗及聯(lián)系學生的實際情況談談對提問方式的體會，以拋磚引玉。

一、提問應抓住時機，制造懸念，激發(fā)學生思維

在日常教學過程中，教師要提前設計提問的方式，運用制造懸念、調(diào)動學生積極性的手段進行有成效的提問。教材上需要學生掌握的教學內(nèi)容不是每篇都能激發(fā)學生的興趣，教師要對學生有意地設計問題的障礙，利用障礙培養(yǎng)學生的求知欲和思維訓練的能力。如《孔乙己》一文，開篇可讓學生思考孔乙己的生活狀態(tài)在我們的生活中是否有類似的例子，詢問孔乙己最后會落得什么下場？文章告訴我們一個什么道理，讓學生帶著疑問閱讀文章，并積極主動地在文章中尋找教師所設置的懸念。又如《棗核》，教師在進行合作探究的過程中，問學生這位華裔老人為什么要種棗樹呢？而且不是就地取材，而是讓老同學從國內(nèi)千里迢迢地給她捎來棗核試種呢？待學生尋到以上問題的答案后，可接著提問學生文章表達了什么思想內(nèi)容，學生經(jīng)過大膽想象會說是友人的思鄉(xiāng)之情，教師再抓住時機問學生文中沒有出現(xiàn)“思”、“戀”等詞語，你們從哪里可以看出文章的思鄉(xiāng)的主旨。這樣通過抓住契機，制造懸念，賦予藝術技巧的一連串提問，使學生思考問題變得積極主動，思維得到有效的拓展，同時也要求教師所提問題要充分考慮到學生的認知能力，在學生能解決的范圍內(nèi)。

二、提問應變直為曲，巧設問題，引領學生思維擴散

在語文教學過程中，直言直語向來不能引人入勝，這就要求教師在提問這一環(huán)節(jié)精心設計，提問方式應具有啟發(fā)性、趣味性，先讓學生的思維閃光點落在教學內(nèi)容上，從而引導學生的思維熠熠生輝。如在《錯過》一文中，出現(xiàn)“錯過，一般來說，屬于人生常態(tài)”，我會問學生：大家說，錯過屬于人生常態(tài)蘊含什么意思，在漫漫人生中我們必須經(jīng)歷很多次錯過，難道我們逆來順受讓錯過變?yōu)橐环N習慣嗎？不能避免錯過，那我們該怎么辦？經(jīng)過我這樣的提問，讓學生帶著問題展開想象，回答我們面臨“錯過”應該怎么做？然后在學生發(fā)表見解后，引導學生慢慢地進行思維的延伸。最后根據(jù)學生對錯過的觀點，總結人生充滿錯過，沒有萬無一失的人生，所以我們要學會掌握錯過，辯證地看待。這樣學生就能對我們不要對著已經(jīng)錯過的事進行惋惜，更多地把握未來，從而對文章的理解自然更加深刻。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”我讓學生尋找小姑娘吞吞吐吐沒說完話的原因所在，問學生“小姑娘是不是真的不知道爸爸上哪里去了”或者問“小姑娘不愿意回答爸爸上哪里了”等。在設置提問時轉(zhuǎn)個彎，激起學生的思維的火花，因勢利導，使教學具有成效性。

三、提問應分層設計，化難為易，指導學生思考問題的方向

整節(jié)課要具有良好的課堂氛圍，充分提高課堂教學效率，只是簡單地在課堂上隨意提問是不夠的，要求教師在提問環(huán)節(jié)站在整體的角度充分把握文章的連貫性，設計出有計劃、有步驟的系統(tǒng)的提問方式。在實際授課過程中，教師應學會運用分層設計的方式，讓提問深度逐步加深，提問環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐步加深學生的思維理解深度。實踐表明，學生樂于接受這樣的提問方式，教師在授課過程中要合理分層。如《紙船——寄母親》一文，我運用分層教學的方式進行授課。我先問學生：文章中的孩童為啥不肯放棄一張紙，總是留著？學生很容易地答出：“為了折小船?！比缓罄^續(xù)問學生：“為啥要折那么多的小船呢？”學生經(jīng)過一番思索會回答是：為了讓母親收到寄出的小船；接著我繼續(xù)問學生：通過折紙船寄母親，文章表達了什么感情？這下學生紛紛轉(zhuǎn)動思維，積極探索問題的答案，回答：為了表達其思鄉(xiāng)之情。在以上問題為鋪墊的基礎上，我進一步問：作者為啥要以孩子的口吻描述文章呢？這樣環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，由易到難，學生逐步實現(xiàn)教學目標，思維深度進一步加深。

從上文可以看出，在語文教學過程中，提問是思維延伸拓展的重要環(huán)節(jié)，沒有問題的思維是膚淺、被動的思維，在實際處理問題的時候，只有具有一定的思維深度，對客觀事物的特性和規(guī)律才能有一定的理性認識。良好的提問方式是在學生思維的海洋里能激起浪花的那一枚石子，這就要求教師熱情、主動地設計提問，給每位學生發(fā)展回答問題的機會，讓提問在高中語文教學中閃現(xiàn)智慧的光芒。

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