提問(wèn)教學(xué)法在教學(xué)中的反思

劉叢叢

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是以問(wèn)題為核心，創(chuàng)立合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種啟發(fā)性教學(xué)模式。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神，有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；提問(wèn)方式；提問(wèn)原則

“一塊黑板，一支粉筆，滿(mǎn)堂灌”，這是傳統(tǒng)的上課方式；“死氣沉沉，無(wú)精打采，沒(méi)興趣”，這是多數(shù)學(xué)生的上課狀態(tài)。傳統(tǒng)授課方式都是照本宣科，毫無(wú)新意可言，雖說(shuō)教師也是盡心盡力，但是一堂課下來(lái)，學(xué)生卻毫無(wú)收獲，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。嚴(yán)肅的45分鐘是一堂課，歡快的45分鐘也是一堂課，同樣都是傳授知識(shí)，但是教學(xué)成效卻大相徑庭。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绾问箤W(xué)生對(duì)你的課堂產(chǎn)生濃厚的興趣呢？——提供良好而歡快的課堂氛圍。

馬赫穆托夫創(chuàng)立的問(wèn)題教學(xué)理論否定了“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)高層次的科技人才具有深遠(yuǎn)意義。問(wèn)題式教學(xué)是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間采用口頭問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種新的模式。

其內(nèi)涵在于教師從知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的基本規(guī)律出發(fā)，圍繞主要的教學(xué)內(nèi)容提出有意義的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、推理、回答，最終解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

正確應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)模式能夠活躍課堂氛圍，啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，樹(shù)立學(xué)生自信心。如何正確應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)方法是值得每一位教師進(jìn)行思考的。

一、問(wèn)題提出的方式

1.教師提出問(wèn)題

根據(jù)提問(wèn)的目的不同，教師提出問(wèn)題的種類(lèi)也不盡相同。根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，主要是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這種提問(wèn)方式是較為傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式，老師提問(wèn)，學(xué)生回答，一問(wèn)一答，毫無(wú)新意。

有技巧地對(duì)學(xué)生未知的知識(shí)進(jìn)行 設(shè)疑式提問(wèn)，在教學(xué)上有著意想不到的效果。心理學(xué)認(rèn)為，高職生正值青少年時(shí)期，具有強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心、高度的自尊心和榮譽(yù)感，思想活躍，喜歡被表?yè)P(yáng)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我給學(xué)生上車(chē)間設(shè)備操作課時(shí)，要求學(xué)習(xí)進(jìn)入GMP車(chē)間的更衣走場(chǎng)過(guò)程。與日常生活中的習(xí)慣不同的是，推門(mén)進(jìn)入車(chē)間以及開(kāi)關(guān)水龍頭洗手時(shí)均不能用手，而是用手肘。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于日常生活中的習(xí)慣問(wèn)題，很多學(xué)生潛意識(shí)里毫無(wú)此概念，在無(wú)人督導(dǎo)的情況下，不自覺(jué)地就想去用手觸碰水龍頭把手。采用問(wèn)題教學(xué)法，我在進(jìn)入車(chē)間一開(kāi)始便問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能給大家演示一下開(kāi)門(mén)的方式？方法越多越好，要求是盡量不要重復(fù)?！边@時(shí)，學(xué)生的積極性便被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)門(mén)方式也是五花八門(mén)。再問(wèn)：“那么你們覺(jué)得哪種開(kāi)門(mén)方式是GMP操作規(guī)程要求的？”學(xué)生投票表決，最后教師演示正確的進(jìn)門(mén)方式。以同樣方式學(xué)習(xí)開(kāi)關(guān)水龍頭洗手的步驟，學(xué)生在歡快的課堂氛圍中很快得掌握了操作規(guī)程要領(lǐng)。之后，有學(xué)生反映，他們不僅在實(shí)訓(xùn)車(chē)間按照GMP操作規(guī)程操作，在教室、寢室時(shí)還不時(shí)與同學(xué)做演示。

“難得糊涂”的提問(wèn)，這是在教學(xué)過(guò)程中無(wú)意發(fā)現(xiàn)的一種提問(wèn)方式。從事教學(xué)工作時(shí)帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)片劑的包衣過(guò)程，在向?qū)W生演示包衣操作過(guò)程時(shí)，由于剛剛接觸包衣設(shè)備，準(zhǔn)備得不是很充分，對(duì)于先開(kāi)噴漿按鈕還是先開(kāi)排氣按鈕拿不定主意。我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題老師搞不太明白，哪 位同學(xué)能幫老師分析解決一下？”這時(shí)，學(xué)生立刻分成兩派，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。我說(shuō)：“你們討論一下，告訴我答案，并要說(shuō)出正當(dāng)?shù)睦碛?。”這時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“老師，先開(kāi)排氣，開(kāi)氣是為了使包衣液均勻噴灑成霧狀，使藥片包衣均勻。如果先開(kāi)噴漿，沒(méi)有氣流的情況下包衣液成股地滴下來(lái)，會(huì)使藥片包衣不均勻。”聽(tīng)后，我恍然大悟，突然想起一位老教師確實(shí)這么告訴過(guò)我。那次課學(xué)生學(xué)得相當(dāng)認(rèn)真，還有學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：“老師，你哪個(gè)地方不懂？我會(huì)?！睆哪且院?，我每次上課，都會(huì)找準(zhǔn)機(jī)會(huì)裝作自己不是太清楚答案，讓學(xué)生自己討論結(jié)果，成效比較明顯。

2.學(xué)生自己提出問(wèn)題

著名作家巴爾扎克曾說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧大概就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么。”偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦也有精辟見(jiàn)解：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)習(xí)的基本方法就是要敢于提出提問(wèn)，善于解決問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生要敢于提問(wèn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我常常讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答，教師做評(píng)判，并給出最終答案。

記得在一次實(shí)訓(xùn)課上，我給學(xué)生講述沸騰制粒干燥機(jī)主要的零部件名稱(chēng)時(shí)，提到這部機(jī)器主要有三個(gè)溫度傳感器。這時(shí)，就有學(xué)生怯怯地問(wèn)：“老師，三個(gè)都是一樣的嗎？”我立刻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們看這三溫度傳感器一樣嗎？”學(xué)生齊聲答道：“一樣?！蔽医又鴨?wèn)：“長(zhǎng)相一模一樣的雙胞胎兄弟性格能完全一樣嗎？”這時(shí)學(xué)生紛紛討論起來(lái)，有的甚至仔細(xì)對(duì)三個(gè)溫度傳感器看了又看。我給了他們一個(gè)小小的提示：三個(gè)傳感器的位置不同。這時(shí)，好多學(xué)生已經(jīng)找到答案：一個(gè)是進(jìn)風(fēng)溫度傳感器，一個(gè)是物料溫度傳感器，一個(gè)是出風(fēng)溫度傳感器。大家恍然大悟，有學(xué)生用了一個(gè)形象的成語(yǔ)來(lái)形容：各司其職。

二、提問(wèn)中應(yīng)注意的原則

1.趣味性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以使他們具備旺盛的求知欲望，是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中貫穿“興趣教育”理念，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠、惰性。正如德國(guó)教育家赫爾巴特指出的：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的興趣中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)?！惫P者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解都是一知半解。部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，工作服穿戴不規(guī)范，存在極大的安全隱患。為了讓學(xué)生明確更衣規(guī)范，筆者采用“大家來(lái)找茬”的游戲。找一位學(xué)生對(duì)其拍兩張照片：一張是這位學(xué)生故意錯(cuò)誤穿戴工作服，這張圖片基本集合了多數(shù)學(xué)生的違規(guī)穿戴行為；而另一張是規(guī)范穿戴，然后展示給學(xué)生看，讓學(xué)生說(shuō)出兩張圖片的不同之處。學(xué)生踴躍發(fā)言，愉快并且正確學(xué)會(huì)了生產(chǎn)更衣要領(lǐng)。

2. 啟發(fā)性

問(wèn)題式教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，即層層啟發(fā)。問(wèn)題提出后，不是由老師代替回答，而是誘導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們跟著老師的思路，進(jìn)行邏輯推理，找到問(wèn)題實(shí)質(zhì)。

在講授安裝壓片機(jī)的主要零部件的實(shí)訓(xùn)課上，筆者采取教師演示、學(xué)生觀摩后實(shí)際操作的教學(xué)方法。在學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)學(xué)生安裝加料斗時(shí)非常費(fèi)勁，且料斗安裝的方向也不對(duì)，把帶有視窗的一面安裝到了機(jī)器里面。我立刻意識(shí)到我的這種方法不可取，于是，我拿起加料斗問(wèn)學(xué)生：“你們看一下，這個(gè)加料斗有什么特點(diǎn)？與常見(jiàn)的料斗相比較，它上面多了些什么東西？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后給出答案：“2個(gè)掛鉤?！薄耙粋€(gè)塑料小窗口?！蔽页藙僮窊簦骸澳撬鼈冇惺裁从媚?？” “掛鉤可以用來(lái)固定料斗?！薄八芰洗翱梢钥匆?jiàn)漏斗里面的物料?！蔽铱隙怂麄兊拇鸢?，接著問(wèn)：“所以，帶有視窗的這面應(yīng)該沖機(jī)器里面還是外面啊？”學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了我的意思，操作起來(lái)也更加得心應(yīng)手。

3.公平性

“一碗水端平”，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)態(tài)度。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注，而教師更應(yīng)該無(wú)條件地關(guān)心、照顧每一位學(xué)生。上課提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量照顧每一個(gè)學(xué)生，對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生更要上心。在課程實(shí)訓(xùn)課上，采用分組學(xué)習(xí)、組間比賽的方式進(jìn)行教學(xué)。課程結(jié)束后，采用抽查的方式對(duì)各小組進(jìn)行知識(shí)考查，好學(xué)生、差學(xué)生均要提問(wèn)幾個(gè)，以他們的平均表現(xiàn)作為該組的成績(jī)。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)小組團(tuán)隊(duì)互助的積極性，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.應(yīng)變性

學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的事，教師處理這種情況時(shí)容易產(chǎn)生兩種傾向：一種是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的答案，另一種是過(guò)早地將正確答案告訴學(xué)生。前者挫傷了學(xué)生的積極性，后者則代替了學(xué)生的思維，二者都不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展和思維能力的提高。

一堂課，學(xué)生有問(wèn)必答，對(duì)答如流，未必是堂好課。相反，學(xué)生從不懂問(wèn)到懂，不會(huì)問(wèn)到會(huì)，從知之不多問(wèn)到知之甚多，反倒是一堂成功的課。學(xué)生一次回答錯(cuò)誤，就對(duì)問(wèn)題加深了印象，下次犯錯(cuò)的幾率就會(huì)減小，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況也就有了大體的了解。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)立即做出對(duì)或不對(duì)的回應(yīng)，而是隨機(jī)應(yīng)變地做出引導(dǎo)，然后通過(guò)提示引導(dǎo)將學(xué)生的思維漸漸帶到正確的思路上來(lái)。

5.實(shí)用性

“知識(shí)源于生活”。教材上的知識(shí)不論深淺難易都與生活息息相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)要注重聯(lián)系生活實(shí)際。

我在給學(xué)生講授藥劑理論知識(shí)時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)一些生活中經(jīng)常用到的藥品，并且鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中。在講解防腐劑的應(yīng)用時(shí)，由于防腐劑種類(lèi)較多，名稱(chēng)太長(zhǎng)，不易記憶，講起來(lái)晦澀難懂，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，于是讓學(xué)生收集生活中各種食品飲料的包裝，從包裝說(shuō)明里找出食品所添加的防腐劑，根據(jù)教材對(duì)號(hào)入座進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，很快學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住了各種常用的防腐劑。

三、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況?！钡聡?guó)教育家第斯多惠也說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)， 而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谡麄€(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)核心的地位，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，因此教師在講授中要及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，啟發(fā)性地導(dǎo)入問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造一種懸念，吸引學(xué)生注意力，使其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇與渴望，進(jìn)而刨根問(wèn)底，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，教師要靈活掌握方法，正確運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，使全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面提高教學(xué)質(zhì)量相得益彰。

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