引領(lǐng)小學生開展課外“悅讀”的舉措

陳笑蘭

進行閱讀的教學是提高語文教學效率的有效途徑。語文老師可以營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生喜歡上閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，這是所有成功語文教師的教學經(jīng)驗。如果經(jīng)過教師的培養(yǎng)，學生掌握了閱讀的方法，擁有了閱讀的興趣，尤其是讀了很多經(jīng)典之后，他就能從這些作品中攝取到自己所需的語文知識，進而喜歡上語文學習。

現(xiàn)在出版物眾多，魚目混珠，良莠不齊，面對琳瑯滿目的課外書，小學生應接不暇，他們年齡小，好奇心強， 鑒別能力低，更搞不清什么是精華和槽粕，只是一股腦兒地鉆進書堆里，饑不擇食，順手拈來。筆者留心觀察了一下筆者班上學生的閱讀書籍，他們帶來的書籍中，很多都是懸疑、驚悚、刺激、冒險以及言情的內(nèi)容，其中不排除色情、暴力、血腥的。人的成長歷程中會受到許多的影響，特別在年少時期，閱讀好的書籍能夠把正確的人生觀和價值觀灌輸給學生。但是，還是需要從學生的個性和興趣入手，推薦給學生合適的書籍。 如，為了方便學生借書，學校添加了大量圖書館的圖書藏量，進行全天候地延時開放，同時還在每個班級設(shè)置圖書角，鼓勵學生捐獻書籍，互借書籍。筆者則鼓勵、幫助學生辦理學校圖書館、順德區(qū)圖書館的借書卡，那里有60萬冊的藏書量，足以讓學生在書的海洋中暢游。學校規(guī)定每周必須有一節(jié)課外閱讀課，而筆者更是將每周三的午讀課都改為課外閱讀課，寧可少做題，少講評，也要保證學生的閱讀時間。

在推薦給學生書籍時，老師必須有閱讀的積累，才能更好地引導學生。最關(guān)鍵的是如何進行課外閱讀的指導。筆者就這方面，談談認識和做法。

一、選擇貼近生活和學生需要的書籍

學生的閱讀書籍是隨著他們的成長而發(fā)生變化的。如果一開始就介紹一些名家名著，可能會讓他們覺得晦澀難懂，興趣索然。相反，如果根據(jù)學生的性格特點和興趣愛好來推薦書籍，則能引起學生的閱讀興趣。筆者向他們介紹了《我要做個好孩子》《生命流淚的樣子》。學生讀這類文章，感到十分親切，覺得書中描寫的事情就是自己班上發(fā)生的事，里面的主人公也就是自己班上的張三、李四。更重要的是，已有的經(jīng)驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養(yǎng)學生的語感。

二、配合教材向?qū)W生介紹閱讀書籍

語文教材本身就有豐富的閱讀內(nèi)容，而拓展延伸出來的信息閱讀量更是不可估量。在必要的時候，老師可以引導學生進行書籍中精彩片段的朗讀。筆者曾經(jīng)嘗試過以下幾種方法。

1.學習節(jié)選和片斷，介紹全文

學習了《美猴王》，介紹《西游記》，通過這種古典名著的閱讀，擴展學生的閱讀書籍的內(nèi)容，讓他們通過閱讀了解中國的傳統(tǒng)文化。學習了《少年間土》，介紹《故鄉(xiāng)》，通過對比，讓學生了解“閏土”的悲慘命運、封建社會的黑暗。其次，學生在閱讀了《小抄寫員》、亞米契斯的《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》等等國外優(yōu)秀作品后，如果學生希望進一步閱讀國外優(yōu)秀作品，說明該學生有這種興趣，老師可以幫助收集推薦。

2.通過作者 介紹代表作

在童話作品中，《賣火柴的小女孩》介紹了歐洲社會底層人民的悲慘命運。學生通過閱讀該作品，了解到童話的作者是歐洲丹麥作家安徒生。這時在了解了相應的背景后，老師可以繼續(xù)他們介紹該作者的其它作品，例如，《拇指姑娘》《丑小鴨》等。以《賣火柴的小女孩》為引子，幫助他們閱讀和理解安徒生的其它作品。閱讀了《凡卡》后，學生初步認識了契訶夫這個作者，筆者就可以繼續(xù)推薦契訶夫的代表著《變色龍》和《套中人》。閱讀了我國現(xiàn)代著名散文作家朱自清《匆匆》，老師可以繼續(xù)推薦朱自清的《背影》和《荷塘月色》。

3.通過單元的學習 推薦相關(guān)主題作品

人教版的六年級教材上冊內(nèi)容中第七組課文以擬人化的故事向?qū)W生展示了動物們豐富的情感，吸引了學生的閱讀。尤其是這個年齡段的學生本身對動物的世界很感興趣。筆者因勢利導，向?qū)W生推薦了沈石溪的類似動物小說《狼王夢》和《第七條獵狗》。小學生正處于崇拜英雄的時期，我們可以為他們推薦相關(guān)的作品。例如，在我國的文學作品中還有很多革命題材的小說塑造了許多英雄形象，如，《紅巖》《鐵道游擊隊》《紅日》《小兵張嗄》《小游擊隊員》等，學生通過這些作品的閱讀不僅進行了革命精神的教育，還可以學習書中的文學知識。

4.師生共讀齊感悟

在閱讀的指導中，無論是家長還是老師在與學生交流時，一定要以學生為主，用共同的話題來進行切入。這樣可以避免在閱讀教學中出現(xiàn)灌輸式教學的現(xiàn)象，消除教學者和學習者之間的隔閡。具有經(jīng)驗的語文老師會從學生的角度思考問題，去理解學生的想法，讓師生間的交流平等化。例如，筆者在某次作業(yè)評價中，發(fā)現(xiàn)一個學生寫了一篇《狼的泣歌》作文。通常的看法認為狼是狡猾而兇狠的生物，但是這個學生卻用贊美的方式來歌頌狼。在與這個學生的交流中，筆者才發(fā)現(xiàn)她喜歡閱讀姜蓉的《狼圖騰》這本書，由此寫了這篇作文，還向筆者推薦《狼圖騰》。筆者閱讀后，發(fā)現(xiàn)這本書以一個全新的視角向讀者展示狼的世界。當其他學生希望了解時，筆者也向他們推薦這本書。為了引導學生以獨立的視角來閱讀書籍，筆者專門為學生組織了“狼性閱讀”活動，從各個作品中“狼”的特點，來分析“狼”這種生物衍生的精神和文學意義。雖然小學生對書籍理解深度不如成年人，但是筆者認為他們對書籍的理解依然是獨特的，這點需要老師去引導。

利用書籍引領(lǐng)學生在各種優(yōu)秀作品的精神中遨游，是一種有利于學生身心生長的教學方式。書籍中蘊含著作者的智慧，既能凈化學生的心靈，又能讓學生得到審美上的愉悅。