淺談學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

梁巧玲

【摘要】學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種高效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，能運(yùn)用圖文并重的技巧，將零碎的知識結(jié)構(gòu)化，使之更加具有條理和邏輯，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，有利于平衡學(xué)生在語言藝術(shù)、邏輯想象以及發(fā)散性思維等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生提高語言的綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)科思維導(dǎo)圖；直觀教學(xué)

一、學(xué)科思維導(dǎo)圖的發(fā)展概述

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國心理學(xué)家東尼·博贊提出的一種利用圖表表現(xiàn)思維過程的方法。自上世紀(jì)80年代傳入中國，在過去很長的一段時間里，因其過分強(qiáng)調(diào)自由聯(lián)想和圖像記憶，在教學(xué)上未被得到廣泛應(yīng)用。

華東師范大學(xué)劉濯源老師及其研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過15年的調(diào)查研究在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上，提出更適合課堂教學(xué)使用的“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，而美國學(xué)者諾瓦克博士則基于系統(tǒng)思考上建立知識建構(gòu)，利用“知識樹”“問題樹”的方法將思維導(dǎo)圖提升為可同時又融合結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式的教學(xué)策略，使“學(xué)科思維導(dǎo)圖”被全國五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)。而今，學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐上的高效性和實(shí)用性已經(jīng)得到廣大教育工作者的認(rèn)同。

二、學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢

與思維導(dǎo)圖不同，學(xué)科思維導(dǎo)圖更加強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，更能促進(jìn)“知識導(dǎo)向型課堂”向“思維導(dǎo)向型課堂”的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，是推動思維品質(zhì)提升，促進(jìn)教學(xué)思維可視化的重要工具。

學(xué)科思維導(dǎo)圖與思維導(dǎo)圖的差異，具體見下表：

由圖可知，學(xué)生利用學(xué)科思維能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行思維加工，并以圖示進(jìn)行思維和語言的表達(dá)。通過“提要素、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)”的方式，學(xué)生參與模塊互動，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，更幫助其對知識的深度理解，促進(jìn)對知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化思考和邏輯思考。

三、利用學(xué)科思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)新課程基礎(chǔ)教學(xué)階段目標(biāo)

《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)要求：小學(xué)階段一級目標(biāo)要求學(xué)生“能在圖片的幫助下讀懂小故事”；二級目標(biāo)要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?！?/p>

小學(xué)階段，圖片往往是英語教學(xué)中重要的教學(xué)工具。教師可通過繪畫學(xué)科思維導(dǎo)圖，直觀地為學(xué)生理清單元知識結(jié)構(gòu)和考點(diǎn)；或提供既定的框架，通過預(yù)習(xí)整理學(xué)習(xí)思路和思考活動；又或通過收集整理學(xué)生的思維導(dǎo)圖，快速了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而在教學(xué)中突破難點(diǎn)，真正地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課堂知識的理解和思維品質(zhì)的提高。

劉濯源教授給學(xué)科思維導(dǎo)圖制定了品質(zhì)管理標(biāo)準(zhǔn)。其標(biāo)準(zhǔn)如下圖示：

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科思維導(dǎo)圖能刺激學(xué)生的視覺感官，加強(qiáng)知識聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，鞏固學(xué)習(xí)成果的效能。它以“點(diǎn)”表示主題，“線”表現(xiàn)聯(lián)系，進(jìn)行充分聯(lián)想表現(xiàn)知識的整體、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)，甚至以“圖”再現(xiàn)情景，以“色彩”作注，同時也能表現(xiàn)感情。善用、巧用、妙用、活用好學(xué)科思維導(dǎo)圖，必然能使幫助學(xué)生從“做中學(xué)”獲得更大的學(xué)習(xí)成就感，美觀的圖形和簡單的英語表達(dá)相結(jié)合，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)英語的興趣和提升綜合運(yùn)用語言的能力。

四、運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)英語的高效學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖，識圖，用圖是教師有效運(yùn)用圖片教學(xué)和學(xué)科思維導(dǎo)圖教學(xué)的首要任務(wù)。

1.讀圖

（1）讀懂“一圖一中心”。每個思維導(dǎo)圖都具有“一圖一中心”，主題突出的特點(diǎn)，即指一張學(xué)科思維導(dǎo)圖只能有一個中央圖，主題十分明確。例如，在進(jìn)行字母教學(xué)時，我們要明確，此次思維導(dǎo)圖的主題應(yīng)為26個英文字母的，而不是音標(biāo)，單詞或句型。讓學(xué)生在對“字母”這兩個敏感字進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。通過“一圖一個中心”，以引出本節(jié)課需要掌握的字母。將字母的形態(tài)將被圖片化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更大的創(chuàng)作和想象空間。這種想象并非天馬行空的，受到“一圖一中心”的架構(gòu)限制，有其明確的繪圖的目標(biāo)和分層架構(gòu)。例如將m畫成一扇門，把H想象成一把梯子等；學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖二層中的小寫字母時，還可以進(jìn)一步發(fā)揮想象力，由幾個字母組畫，如：b、d相拼可以合成一把剪刀等等。學(xué)生在邊畫邊創(chuàng)造中加深了對字母的印象。經(jīng)過一段時間的字母學(xué)習(xí)之后，教師可以給學(xué)生提供一些由大寫、小寫字母組成的畫，讓學(xué)生來在畫中找字母，讀字母。過程中，學(xué)生既是思維導(dǎo)圖的受教者又是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造者，真正掌握著課堂的自主權(quán)，將輸入的知識進(jìn)行“可視化”的圖形產(chǎn)出，并能欣賞到各自的成品，形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）找準(zhǔn)層級關(guān)系。思維導(dǎo)圖正是為了控制和應(yīng)用無邊的大腦，利用層次和分類來進(jìn)行思維的表達(dá)，從而形成清晰的思維結(jié)構(gòu)，幫助提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記憶，在大腦中形成知識的層次，方便信息的提取、調(diào)用。

以三年級日常英語句型學(xué)習(xí)為例，構(gòu)建一個知識框架，如學(xué)習(xí)日常英語問候語，可以形成以下層級關(guān)系：

圖例從宏觀到具體，呈現(xiàn)了三年級英語上冊所需要掌握的日常基本問候語，及其使用的文字情景。構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖的過程實(shí)質(zhì)就是在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)，形成一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對他們、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的過程。

2.識圖

找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖中使用單詞會使你更清楚，更實(shí)現(xiàn)地看到自己的內(nèi)心和外部環(huán)境。 科學(xué)思維導(dǎo)圖講求“關(guān)鍵詞精準(zhǔn)”，即不進(jìn)行可增減一字。優(yōu)質(zhì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞甚至需要精練到增一字多余，少一字不明。圖層以外的標(biāo)注或凸顯或區(qū)別出知識的重、難點(diǎn)，這會使學(xué)生更清楚，更實(shí)現(xiàn)地看到知識之間的關(guān)系，美觀、易讀。

3.用圖

（1）教師運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)精品課程資源。

①要立足教材，研究課程焦點(diǎn)。即說課程的目標(biāo)既不是“焦點(diǎn)知識”也不是老師的“教”，而是讓學(xué)生“學(xué)會”，換句話就是掌握學(xué)習(xí)的策略與方法取代傳統(tǒng)的知識灌輸，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓其勝任學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。例如，在教一篇課文前，教師應(yīng)首先關(guān)注課程目標(biāo)，觀察教材插圖，找準(zhǔn)圖中的“人、事、物”的關(guān)系。教師還可以利用插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“如何物品數(shù)量”時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個生日情景，來讓學(xué)生根據(jù)提示在導(dǎo)圖中畫出中心圖“birthday cake”并通過繪圖添加蠟燭來復(fù)習(xí)一些關(guān)于數(shù)字的詞匯，進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后引出“How many……”這個句型，在中心圖“蛋糕”上添加標(biāo)注“問數(shù)量：How many……”在學(xué)生描繪的過程中，教師適時引入本課新授句型及語法，并利用插圖來對這些句型、語法進(jìn)行講解。通過這樣的實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更好利用學(xué)科思維導(dǎo)圖建立英語句型的“問”和“答”的關(guān)系，甚至形成條件反射在看見“生日蛋糕”時能想起“How many……”這個句型，這樣甚至能避免單獨(dú)講單詞和句型的乏味。

②要對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歸類分層和重構(gòu)。以英語學(xué)科為例，學(xué)科思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分活化思維其知識網(wǎng)絡(luò)，由舊知初次建構(gòu)一層可視化思維，再經(jīng)過學(xué)生思考、小組討論思考問題解決策略（或障礙），然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)、升華，在學(xué)生總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律上進(jìn)行優(yōu)化處理，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)生的思維的發(fā)展。

③要充分發(fā)掘?qū)W習(xí)規(guī)律，分步呈現(xiàn)知識要點(diǎn)。教師在使用學(xué)科思維導(dǎo)圖的過程中必須挖掘規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)知識傳授的深入淺出。這些規(guī)律包括學(xué)科的規(guī)律、學(xué)習(xí)對象的心理發(fā)展規(guī)律，教育的規(guī)律還有思維規(guī)律等等，只有深入淺出的課程才更易被學(xué)生消化、吸收及應(yīng)用。

學(xué)科思維導(dǎo)圖區(qū)別于一般視頻教學(xué)，能對知識圖例能進(jìn)行分步呈現(xiàn)，更加強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo)中的“注重過程和方法”。一般的視頻課件只有灌輸知識而沒有呈現(xiàn)思考的過程，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思維策略，甚至?xí)稚W(xué)生的注意力。在對學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行電子化呈現(xiàn)時，教師要提前對其中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，確保導(dǎo)圖能完整、準(zhǔn)確、順利地呈現(xiàn)。

（2）學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺與交流互動

英語基礎(chǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣用實(shí)物呈現(xiàn)單詞，但有時對一些抽象性的單詞教學(xué)就無可適從了。這時，教師可以利用各種圖形將抽象問題具體化來幫助學(xué)生理解抽象單詞。例如，在教“shape”這個單詞時，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，發(fā)揮集體智慧先作一張集體思維導(dǎo)圖。通過小組討論，發(fā)揮學(xué)生之間的合作精神。

在進(jìn)行個體思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)先給出思維導(dǎo)圖的基本架構(gòu)，畫出“一圖一中心”，并讓學(xué)生用相關(guān)顏色涂圖形。在學(xué)生對基本單詞熟練以后，可以給出英文單詞，讓其進(jìn)行選擇相關(guān)單詞填寫在色卡上。教師講解完畢后，學(xué)生可以利用各種顏色創(chuàng)造各類圖畫（教師可以讀一小段英文故事，引導(dǎo)學(xué)生畫出已學(xué)單詞。例如“a circle”，“a triangle”等等。），學(xué)生邊討論，邊進(jìn)行創(chuàng)作。在小組創(chuàng)作結(jié)束后，將各小組的畫進(jìn)行集中展示，在展示過程中，再次對有關(guān)單詞又進(jìn)行操練：“a black square”，“a yellow star”……鼓勵學(xué)生嘗試用串聯(lián)英語表達(dá)，用英語說故事，也鼓勵學(xué)生也繪制一本屬于自己的“picture book”，將思維導(dǎo)圖賦予圖片生命，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感鍛煉其創(chuàng)造性思維。

有了“圖”，師生之間，生生之間的互動也會變得可視化。通過“一圖一中心”把被串聯(lián)起來的知識以圖像的形式在課堂中呈學(xué)生眼前，直觀而生動，省去了老師不少枯燥地講解，也刺激學(xué)生的各個感官，提升他們關(guān)注單詞之間的聯(lián)系的意識，讓他們通過圖例掌握教材內(nèi)容和繪制思維導(dǎo)圖的方法。

五、總結(jié)

繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖是直觀化教學(xué)中的一種創(chuàng)新舉措，也是輔助教學(xué)的一種有效手段。教師借助學(xué)科思維導(dǎo)圖能把不同的單詞、句型和課文角色生動地呈現(xiàn)課堂，能直觀有效傳達(dá)知識內(nèi)容，通過動手操作使學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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