超越優(yōu)秀走向美好

江蘇省徐州市大馬路小學(xué)校（簡稱“大馬路小學(xué)”）始建于1939年，地處徐州市老城區(qū)的核心地帶。80年辦學(xué)歷程，學(xué)校始終堅守“尊重生命、尊重兒童”的教育立場以及“厚積、至善”的教育準則。在“以人為本”的新時期，學(xué)校提出了“生命化教育”的理念追求，實施個性化的教師培養(yǎng)，在教育過程中認可教師的主體地位，鼓勵教師個體的最優(yōu)發(fā)展，彰顯教師的價值。學(xué)?，F(xiàn)有在職正高級教師1名，江蘇省特級教師3名，省、市、區(qū)級學(xué)科帶頭人、骨干教師57名；有多名教師被授予全國模范教師、江蘇省先進教育工作者、江蘇省名教師、徐州市青年名教師等稱號。學(xué)校先后獲得江蘇省課改先進集體、“長三角”地區(qū)教育科研優(yōu)秀團隊、江蘇省教育科研先進中小學(xué)校、江蘇省首批教師發(fā)展示范基地學(xué)校等榮譽。

【摘 要】教師的成長取決于教師的生命自覺意識，學(xué)校需要喚醒教師的生命自覺，開發(fā)教師的精神源泉。傳承名師的教育思想智慧，通過名師帶徒、自主學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)、個案研究、專題探討等方式，推動青年教師健康成長，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。創(chuàng)建教師發(fā)展的“自組織”系統(tǒng)，實施個性化的教師培養(yǎng)。引領(lǐng)教師提煉教學(xué)主張，從而實現(xiàn)自我超越。

【關(guān)鍵詞】教師團隊；專業(yè)發(fā)展；自主成長

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）14-0043-05

【作者簡介】張艷，江蘇省徐州市大馬路小學(xué)校（江蘇徐州，221005）校長，高級教師。

春秋代序，歲月輪回。始建于1939年的江蘇省徐州市大馬路小學(xué)校（簡稱“大馬路小學(xué)”），穿越80年的歲月時空，沉積了深厚的人文底蘊。全國著名語文教育專家于永正先生，江蘇省特級教師張苗、劉杰、孫敏、吳音昊……大馬路小學(xué)名師輩出，教師隊伍建設(shè)成為學(xué)校的最大亮色。

近年來，大馬路小學(xué)立足于教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、動態(tài)平衡和協(xié)同共進，推動學(xué)校教師隊伍建設(shè)走進了一個新階段，努力引導(dǎo)教師“超越優(yōu)秀，走向美好”。優(yōu)秀是可貴的，而美好是一種境界，是一種行進著的姿態(tài)，是不斷地自我突破，是在追求卓越過程中的積蓄與蛻變?！懊篮谩币讶怀蔀榇篑R路小學(xué)教師團隊發(fā)展的價值追求。

一、喚醒生命自覺，開發(fā)教師的精神源泉

教師的成長取決于教師的生命自覺意識。教育是以人的發(fā)展和完善為直接目的的活動，教師具有自主發(fā)展、自覺發(fā)展的意識，以積極、自覺的心態(tài)促進自身和學(xué)生的生命發(fā)展，才能在面對各種教育情境、教育問題時獨立做出分析、判斷和選擇。

基于這樣的認識，近幾年來，大馬路小學(xué)推行了旨在培育教師生命自覺意識的系列活動。如發(fā)動教師閱讀經(jīng)典，讓教師在閱讀中感受平凡的美好，遇見更好的自己。我們引導(dǎo)教師從經(jīng)典中尋找自己的榜樣，找到自己與榜樣的相似性，從情感或認知上相信自己也能夠做到這些事情并且付諸行動，從而產(chǎn)生自我效能感，不斷向前，勇于超越。

又如，學(xué)校鼓勵教師開展教育敘事。故事是能夠打動人心的最佳教育方式，而校園是充滿故事的地方。故事能夠嵌入教師特定領(lǐng)域的情感世界，教師們在教育敘事與表達中，生命的過程得以展開，那些美好的情感和內(nèi)生的力量也成為內(nèi)在于生命的一部分，成為與生命共生共融的要素。

此外，學(xué)校還在教師中樹立典型，讓教師自己發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣。一系列活動喚醒了教師的生命自覺意識，讓大馬路小學(xué)的教師呈現(xiàn)出獨特的氣質(zhì)：愛崗敬業(yè)，知性平寧，好讀善思，執(zhí)著勤勉。為了設(shè)計好一次研學(xué)互動，老師們放棄休息時間一次次到博物館研究主題，規(guī)劃路線。為了設(shè)計好校本課程，老師們最先想到的是調(diào)研學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的心聲，把“尊重”化作具體的行動，把愛學(xué)生的熱情轉(zhuǎn)化成智慧。老師們堅守自身的專業(yè)尊嚴，守住了為師的良知，也守住了學(xué)生的希望。

二、弘揚優(yōu)良“家風(fēng)”，傳承名師思想智慧

春華秋實八十載，一代代教育者在大馬路小學(xué)辛勤耕耘，留下了“五重教學(xué)法”“蹲下來看學(xué)生”“自主習(xí)得課堂教學(xué)模式”“六小德育活動”等豐厚的教育思想財富。蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶先生在這里度過了少年時光，著名的小學(xué)語文教育家于永正老師成為這所學(xué)校杰出的教師代表，江蘇省特級教師張苗也是從這里成為德育教育專家。進入21世紀以來，在學(xué)校濃郁的人文氛圍的影響下，又有一批名師成長起來。目前，大馬路小學(xué)有在職正高級教師1名、江蘇省特級教師3名，省、市、區(qū)級學(xué)科帶頭人和骨干教師57名。

80年的辦學(xué)歷程中，大馬路小學(xué)的教師始終堅守對學(xué)生的愛與尊重，努力把生命的陽光播撒到每一位學(xué)生的心田。正如于永正老師所說的：“尊重是教育的第一原則。要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的差異。有了尊重，學(xué)生才會舒暢、活潑、健康地成長。老師臉上陽光，學(xué)生臉上才會燦爛。”于永正老師的徒弟、全國優(yōu)秀班主任、全國模范教師劉杰享受著做一位小學(xué)教師的職業(yè)幸福，用自己的專業(yè)智慧影響著學(xué)生的成長，也引領(lǐng)著學(xué)校教師團隊的主動發(fā)展。傳承名師精神、堅守兒童立場、錘煉教育智慧已成為大馬路小學(xué)教師的成長準則。

學(xué)校全體教師閱讀“于永正”，共讀《我的為師之道》，感受于永正老師基于兒童、為了兒童、成全兒童的教育立場。像于老師那樣做教師，像于老師那樣教語文，像于老師那樣教兒童，教育家的思想在新生代教師的實踐中閃光、延續(xù)。

學(xué)校開展“身邊的人講身邊的事兒”“小故事大教育”專題活動，引導(dǎo)教師小中見大，日常中見付出。教師們以德立身，以德立學(xué)，以德施教，以德育德。

學(xué)校充分借助名師的人格魅力和教育教學(xué)管理能力，凝聚和吸引一批優(yōu)秀中青年骨干教師共同發(fā)展，形成學(xué)習(xí)共同體。通過名師帶徒、自主學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)、個案研究、專題探討等方式，傳播先進的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，推動青年教師健康成長，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

教育的生命在于傳承。在大馬路小學(xué)，一代代教育人血脈中涌動的師魂、智慧得以傳承，年輕一代的教師在傳承中續(xù)寫著有溫度、有深度的教育篇章。

三、組建教師“分隊”，生成發(fā)展“自組織”

教師作為個體學(xué)習(xí)者，其成長與發(fā)展離不開群體以及環(huán)境的影響和支持。我們認為，教師的專業(yè)成長在很大程度上取決于教師群體中“自組織”力量的促進?！白越M織”，就是讓有著共同專業(yè)學(xué)習(xí)需求和成長追求的教師在可支配的自由時空內(nèi)，以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求為目的，自愿加入，自定計劃，自主管理，自覺發(fā)展，激發(fā)自身內(nèi)生的教育潛質(zhì)。近年來大馬路小學(xué)抓住教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化頂層設(shè)計，創(chuàng)建教師發(fā)展的“自組織”系統(tǒng)，實施個性化的教師培養(yǎng)，針對不同教師的成長需求組建不同的“分隊”，取得顯著成效。

一是在新入職和新調(diào)入的教師中組建“成長小分隊”，重點開展適應(yīng)性培養(yǎng)。實施青年教師“三二一”工程，即關(guān)注青年教師成長的三年關(guān)鍵期，以閱讀教育專著和實施課題研究兩項工作為抓手，堅持每月一次的交流匯報，以此幫助新教師明晰成長路徑，縮短適應(yīng)過程。

二是面向全體教師組建“學(xué)科分隊”和“年級分隊”，重點開展提高型培養(yǎng)，主要依托專題研究課、教師講壇及閱讀沙龍、課題引領(lǐng)等活動展開，讓同學(xué)科同年級的教師根據(jù)學(xué)情有針對性地解決問題，在問題解決中共同成長。

三是在名優(yōu)教師中組建“自主成長團隊”，重點實施特色型培養(yǎng)。由校長和兩位特級教師作為導(dǎo)師，團隊成員每周撰寫一篇千字文，每月進行一次讀書交流，開展一次課堂觀察活動。學(xué)校對“自主成長團隊”中的成員提出了更高的要求，要在不斷地讀書、實踐、反思中提煉出自己的教學(xué)主張，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

因為追求一致，大家愿意走到一起；因為在團隊中相互影響、相互激勵、相互支持，每一個成員感覺成長的道路不孤單，所以每個“分隊”都有著很強的吸引力。成長的姿態(tài)最美麗，每個“分隊”中的教師以閱讀教育經(jīng)典為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，探索教育教學(xué)規(guī)律，提升教育科研的能力與水平，以研究的方式思考自己的教學(xué)主張，逐步走向?qū)I(yè)化發(fā)展。

四、鍛造成長鏈條，讓教師成為反思型的實踐家

教師成長是有路徑可循的：閱讀、實踐、反思、改進、提升……我們大馬路小學(xué)重點做好三個環(huán)節(jié)。

其一，組織教師共讀教育原理書，為教師的發(fā)展奠定學(xué)術(shù)根基。學(xué)校將美國教師職前培訓(xùn)必讀書、著名教育心理學(xué)家加涅的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》《教學(xué)設(shè)計原理》兩本專著作為校本研修必讀書目。這兩本書雖然晦澀難懂，卻在理論上系統(tǒng)指導(dǎo)了教師的教學(xué)實踐。教師共讀華東師范大學(xué)梁寧建博士的《當(dāng)代認知心理學(xué)》一書，讓教師從信息加工的視角了解學(xué)習(xí)者，懂得人已有的知識及其結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)者的行為和當(dāng)前的認知活動起的決定作用——因為閱讀，教師了解“學(xué)習(xí)”，從而得以從容指導(dǎo)“學(xué)習(xí)”。

學(xué)校還依托“教師講壇”活動，組織教師輪流“講書”。教師通過“自己讀—同伴講—集體議”的過程，嘗試著將教育教學(xué)實踐與教育原理相結(jié)合，有效地促進教育理論的吸收內(nèi)化，提高專業(yè)學(xué)養(yǎng)。

其二，注重理論聯(lián)系實際，提升教師的研究能力。學(xué)校定期開展課堂專題研討活動，引領(lǐng)教師應(yīng)用所學(xué)理論大膽實踐，積極探索，在改變教育教學(xué)行為中不斷提升自我。在實踐中，教師自然會產(chǎn)生新的困惑和思考。如何解決新的問題？我們提倡“鏈接式閱讀”。所謂“鏈接式閱讀”，就是在實踐中遇到問題時，通過線上、線下方式查找相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，把該問題研究透、想明白。這是一種積極的實踐研究。例如，彭蘇華老師采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)時，遇到困惑：小組合作如何不走過場？如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用？如何讓后進的學(xué)生也能夠在合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展？等等。她搜集、閱讀了“合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)文獻，如董蓓菲教授的《基于合作的有效教學(xué)策略》、佐藤學(xué)教授的《靜悄悄的革命》，明確了教師在合作學(xué)習(xí)中要抓住三件事：傾聽、串聯(lián)和“反芻”，然后在教學(xué)中認真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生“自主先學(xué)”“小組合作”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，保持探究熱情。

實踐研究是應(yīng)用所學(xué)理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師走向?qū)I(yè)成熟的必然途徑。學(xué)校教師在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，帶著思考走進課堂，不輕易放過在教學(xué)中遇到的一個個問題，有針對性地踏踏實實地逐一突破，尋找規(guī)律、遵循規(guī)律、運用規(guī)律，教學(xué)更加輕松高效。

其三，引導(dǎo)教師筆耕不輟，積淀思想。于永正老師曾經(jīng)說過：“認真寫三年教案，未必成為一個優(yōu)秀教師；認真寫三年教學(xué)札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來?！睘榱斯膭罱處煼窒碜约旱慕逃腔?，學(xué)校專門建立了教師博客群。通過博客寫作，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)教師在筆耕不輟中反思自我、閱讀自我、成長自我，最終做到了超越自我。量的積累帶來了質(zhì)的變化，大家不僅兢兢業(yè)業(yè)，而且從工作中得到很多樂趣和成就感，更加陽光，更加積極，更加喜歡學(xué)生，更加熱愛生活。寫作與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。一位位優(yōu)秀教師的成長案例已經(jīng)證明，堅持不懈地寫作使他們由普通走向卓越，由平淡走向幸福。

教師的專業(yè)成長有路徑可循，但在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，有的教師進步不那么明顯。原因在于，這些教師沒有在閱讀、實踐、反思的成長路徑上形成突破，即把別人的經(jīng)驗變成自己的教學(xué)行為，讓學(xué)到的理論在課堂中找到實踐的落腳點。我們鼓勵教師創(chuàng)造、突破，尊重教師的草根式研究，定期開展“教師發(fā)展分析會”，倡導(dǎo)教師主動分析自身的優(yōu)勢、不足，發(fā)現(xiàn)自己的成長亮點。學(xué)校每學(xué)期末組織“教師成長一點談”活動，帶領(lǐng)教師圍繞個人年度發(fā)展的經(jīng)驗，梳理下一階段的努力方向。日本教育家佐藤學(xué)先生指出，要通過對教學(xué)實踐的“反思”“審察”，形成實踐性學(xué)識，從而成長為“反思型教師”。我們欣喜地看到，借助直面自我的追問與主動發(fā)展的愿景，大馬路小學(xué)的教師正一步步地成長為反思型的實踐家。

五、引領(lǐng)教師提煉教學(xué)主張，實現(xiàn)自我超越

教學(xué)主張是教師對教學(xué)觀念的自我認識以及對教學(xué)行為所持有的見解，具有學(xué)科化和個性化的特征。教學(xué)主張代表著教師個人的教學(xué)研究方向，是統(tǒng)攝教師所有教學(xué)行為的核心，是教師專業(yè)發(fā)展的方向標(biāo)。余文森教授提出：“在教師成長中，要提倡一種‘因為優(yōu)秀，所以要卓越’的積極文化，從專業(yè)的角度而言，就是要找到教師優(yōu)后再發(fā)展和自我超越的生長點——教學(xué)主張。教學(xué)主張是教師從優(yōu)秀向卓越攀登的階梯，是教師專業(yè)再發(fā)展的新的興奮點和切入點。教學(xué)主張是培養(yǎng)和造就名師的金鑰匙……”專家的論述讓我們更加明晰了教學(xué)主張的價值與意義。

2014年大馬路小學(xué)教師“自主成長團隊”建隊之初，我們就提出了教師要在成長的過程中不斷地思考自己的教學(xué)主張，把教學(xué)主張的提煉作為優(yōu)秀教師實現(xiàn)自我超越的新的專業(yè)生長點。我們相信，提煉教學(xué)主張就是一段引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)和專業(yè)提升的過程。幾年下來，“自主成長團隊”的每一位教師都提出了自己的學(xué)科教學(xué)主張，既體現(xiàn)了他們對學(xué)科內(nèi)涵和價值的理解，也體現(xiàn)了他們的兒童立場。

在多年的實踐中，我們認識到教學(xué)主張的形成需要有一定的理論基礎(chǔ)作支撐，需要教師對自己的教育認知和教學(xué)經(jīng)驗進行系統(tǒng)化和抽象化，使之富有思想性和邏輯性。提煉教學(xué)主張，是教師從教學(xué)實踐走向教學(xué)理論，從教學(xué)思考走向教學(xué)思想的過程，這對一線教師來說并不容易。然而教師只有直面這個挑戰(zhàn)，才能使自己的理論水平和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的突破，才能真正實現(xiàn)自我超越，從優(yōu)秀走向卓越，從常態(tài)走向美好。

我們還認識到，教學(xué)主張的形成必須依托于實踐研究。脫離實踐的所謂教學(xué)主張是沒有生命力的。我們要求學(xué)校的優(yōu)秀教師對自己教學(xué)主張的認識一定要落實和體現(xiàn)在自己的教育教學(xué)實踐和行動研究中。

如果說大馬路小學(xué)是一個合唱隊，那么自主成長團隊的教師們就是合唱隊中的領(lǐng)唱者。他們擁有自己的教學(xué)主張，日常中表達著對教育的獨特理解。他們在教學(xué)一線唱響美好的旋律，同時也將這旋律傳遞到每一個教師和學(xué)生的心靈深處，讓美好得以延續(xù)與傳遞。