基于“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的“三元制”協(xié)同工作機(jī)制

羅暉++王瑋++王培東

摘要：“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是中國(guó)高等教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中的一個(gè)重要計(jì)劃。文章通過(guò)“三元制”模式，即輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作機(jī)制，積極探索更加完善的卓越工程師培養(yǎng)機(jī)制，從而促進(jìn)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：卓越工程師 三元制 輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì) 教師團(tuán)隊(duì) 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）20-0153-03

Abstract： "A plan for educating and training outstanding engineers" is an important plan in the long term development of higher education in China. Article through "the ternary system" mode， namely team of counselors， teachers and mentor collaborative working mechanism， actively explore more perfect outstanding engineers training mechanism， so as to promote "a plan for educating and training outstanding engineers" smoothly.

Key words： outstanding engineers； the ternary system； team of counselors； team of teachers； team of mentor

20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)工程教育界掀起了“回歸工程”的浪潮，提出“大工程觀”，要求工程教育提供綜合的知識(shí)背景，強(qiáng)調(diào)工程的實(shí)踐性，培養(yǎng)出更多的卓越工程師人才。世界各國(guó)包括中國(guó)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型都將培養(yǎng)卓越的工程師作為高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來(lái)，以卓越工程師為標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式大量涌現(xiàn)，如當(dāng)前在國(guó)內(nèi)四種典型模式即：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、訂單式人才培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、雙證書(shū)人才培養(yǎng)模式以及校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式等[1，2]。但就目前情況來(lái)看，進(jìn)一步探索并制定適合中國(guó)高等教育的卓越工程師綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。本文結(jié)合現(xiàn)有的幾種培養(yǎng)模式提出基于“1+4”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)、“1+N”教師團(tuán)隊(duì)和“N+N”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上的“三元制”協(xié)同工作機(jī)制。

1卓越工程師的培養(yǎng)

為促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)，教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用[3]。

在卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)三個(gè)教育環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，保證培養(yǎng)質(zhì)量，從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)卓越工程技術(shù)人才的要求，基于“三元制”模式的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的合理配置及分工、協(xié)作是改革培養(yǎng)模式的有效途徑。

2 “三元制”模式下卓越工程師培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

卓越工程師之所以“卓越”，不僅僅在于其專業(yè)知識(shí)掌握更多，或者是實(shí)踐能力更強(qiáng)，而主要在于綜合素質(zhì)更高。為了解決“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的綜合培養(yǎng)問(wèn)題，本文對(duì)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有效協(xié)作方法進(jìn)行研究，并建立起良性互動(dòng)機(jī)制，形成了“三元制”協(xié)同工作機(jī)制。本文根據(jù)林健對(duì)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”本科工程型人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)的闡釋分析各團(tuán)隊(duì)的具體職責(zé)[4]。

2.1 “1+4”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)

2005 年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社政[2005]2號(hào)）指出，輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員、班主任工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的職責(zé)，要按照黨委的部署有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)。有研究者將輔導(dǎo)員的角色職能概括為：學(xué)生思想政治的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者和心理健康的輔導(dǎo)者。

隨著高校的擴(kuò)招，以往的一個(gè)輔導(dǎo)員管理幾個(gè)班級(jí)甚至是整個(gè)年級(jí)的情況給輔導(dǎo)員帶來(lái)了巨大的工作壓力?；谠撉闆r提出“1+4”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，即一個(gè)輔導(dǎo)員配置四個(gè)管理學(xué)專業(yè)研究生助理。助理在分擔(dān)輔導(dǎo)員工作壓力的同時(shí)，能夠更好地和學(xué)生溝通。該種新的團(tuán)隊(duì)模式能夠解決以往管理模式下輔導(dǎo)員因負(fù)責(zé)管理的學(xué)生過(guò)多，難以針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行具體深入的交流和引導(dǎo)的問(wèn)題。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)主要沿用原輔導(dǎo)員，研究生助理通過(guò)選拔培訓(xùn)以培養(yǎng)輔助輔導(dǎo)員的工作能力。

“1+4”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)本科層次卓越工程師的基本素質(zhì)（包括工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度、愛(ài)國(guó)敬業(yè)和艱苦奮斗精神、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和較好的人文素養(yǎng)），危機(jī)處理能力（包括應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力），管理與溝通合作能力（具有較好的組織管理能力、較強(qiáng)的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作能力）的培養(yǎng)。

2.2 “1+N”教師團(tuán)隊(duì)

社會(huì)的高度發(fā)展對(duì)學(xué)校的專業(yè)質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求。高校教師作為一個(gè)專業(yè)化程度需求較高的教師群體，由于專業(yè)學(xué)科的日益進(jìn)步與提高，正逐漸收到關(guān)注。高校教師的教學(xué)任務(wù)不僅是教授專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)用結(jié)合”的實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐能力既是衡量高校畢業(yè)生成功與否的新標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的新的杠桿[5]。

目前，大部分高校教師主要對(duì)學(xué)生傳授專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、從事職業(yè)能力和實(shí)踐能力等方面培養(yǎng)不能達(dá)到“卓越工程師計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教師隊(duì)伍中，“1+N”教師團(tuán)隊(duì)加入了多位企業(yè)的實(shí)踐能力較強(qiáng)的高級(jí)技術(shù)人員[6，7]。高校教師和企業(yè)兼職教師的合作教學(xué)，避免了工程師培養(yǎng)過(guò)程中的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重課內(nèi)輕課外、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)的現(xiàn)象，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)成為相互依存的有機(jī)整體。該團(tuán)隊(duì)的建設(shè)主要通過(guò)成立課題組的形式進(jìn)行，課題組的教師定期進(jìn)行會(huì)議討論，更好地了解學(xué)生各方面教學(xué)效果并提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

“1+N”教師團(tuán)隊(duì)中的高校教師主要負(fù)責(zé)本科層次卓越工程師的基礎(chǔ)知識(shí)（包括具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理等人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)）和專業(yè)知識(shí)（包括掌握相關(guān)專業(yè)課程的基本理論知識(shí)）的教學(xué)。企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)（了解生產(chǎn)工藝、工藝設(shè)備與制造系統(tǒng)，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)）的教學(xué)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)（了解本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)）的講解，現(xiàn)代工程意識(shí)（具有良好的質(zhì)量、安全、效益、環(huán)境、職業(yè)健康和服務(wù)意識(shí)）、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力（具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力）的培養(yǎng)。

2.3 “4+4”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)代教育日益強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，個(gè)性化教育既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科專業(yè)基本規(guī)范的尊重，也關(guān)注學(xué)生的個(gè)性及其發(fā)展要求、發(fā)展條件。導(dǎo)師制是個(gè)性化教學(xué)方式之一，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、現(xiàn)實(shí)水平和能力以及導(dǎo)師個(gè)人的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，制定出適合每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)展方向以及培養(yǎng)目標(biāo)，找到其學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向，從而提升教學(xué)水平，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

“4+4”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指的是本屆學(xué)生由上屆四名優(yōu)秀學(xué)生輔助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活，形成四年學(xué)生循環(huán)幫助的結(jié)構(gòu)。該模式中四名上屆學(xué)生輔助導(dǎo)師不僅能分擔(dān)導(dǎo)師工作，而且能擴(kuò)大一個(gè)導(dǎo)師所能輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量，從以往的一名導(dǎo)師輔導(dǎo)4-6名學(xué)生提升至10名學(xué)生左右。建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的核心是對(duì)四名上屆學(xué)生的選擇和鍛煉，主要是在導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生情況有較深了解的前提下，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行選擇，從而輔導(dǎo)其工作。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)本科層次卓越工程師的學(xué)習(xí)能力（信息獲取和職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)能力）、分析解決問(wèn)題能力（具有分析、提出方案并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運(yùn)作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并具有運(yùn)行和維護(hù)的能力）、國(guó)際交流合作能力（具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的初步能力）以及管理與溝通合作的能力（具有較好的組織管理能力、較強(qiáng)的交流溝通、環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)合作的能力）的培養(yǎng)。

3“三元制”協(xié)同工作機(jī)制

3.1 協(xié)同機(jī)制的基本概念

協(xié)同理論告訴我們，世界上的系統(tǒng)千差萬(wàn)別，雖然各自屬性不同，但在整個(gè)大環(huán)境中，各系統(tǒng)之間既相互合作又相互影響。各子系統(tǒng)相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)即協(xié)同效應(yīng)，它是協(xié)同作用產(chǎn)生的結(jié)果。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)作為子系統(tǒng)，能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由三者的協(xié)同情況決定的。協(xié)同機(jī)制，主要指各子系統(tǒng)為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)達(dá)成協(xié)同共識(shí)，在充分發(fā)揮各自功能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)溝通合作。為了解決“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的綜合培養(yǎng)問(wèn)題，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)必須有效協(xié)作，并建立起良性互動(dòng)機(jī)制，從而形成“三元制”協(xié)同工作機(jī)制[8]。

3.2 各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同方式

輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)的是學(xué)生的日常生活、思想政治、心理疏導(dǎo)、基本素質(zhì)及人際溝通能力培養(yǎng)等工作，但由于專業(yè)受限，對(duì)于學(xué)生所學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心。教師團(tuán)隊(duì)及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的幫助能夠彌補(bǔ)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)這方面的不足，進(jìn)而讓輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)能夠針對(duì)性的釋放和分化學(xué)生的日常管理工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理健康狀況進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。

教師團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)的是學(xué)生的相關(guān)專業(yè)的基本理論知識(shí)的傳授以及實(shí)踐能力的鍛煉。但由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這正需要輔導(dǎo)員在日常生活在和學(xué)生的溝通中進(jìn)行了解情況，并及時(shí)反饋至教師。與此同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能夠從方法層面幫助教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。只有學(xué)生的校園生活問(wèn)題以及人生規(guī)劃困惑得到有效解決，才能保證教師團(tuán)隊(duì)工作的高效性。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)的是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、管理與溝通交流能力、就業(yè)指導(dǎo)等。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育時(shí)應(yīng)將輔導(dǎo)員的學(xué)生個(gè)性和心理健康等評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的評(píng)估相結(jié)合，以提出最適合學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。

為使輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能夠行進(jìn)有效的互動(dòng)協(xié)作，使三者能夠建立起一種互動(dòng)機(jī)制，本課題擬建立一個(gè)由各團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀代表組成的“卓越工程師”培養(yǎng)委員會(huì)，通過(guò)會(huì)議的形式實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的相互交流與協(xié)作。同時(shí)，建立一個(gè)“卓越工程師”網(wǎng)上協(xié)同工作系統(tǒng)，系統(tǒng)包括主要起到以下幾個(gè)功能：

a）不同團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生在思想政治、理論知識(shí)及實(shí)踐能力等不同方面的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)全面的評(píng)價(jià).

b）對(duì)學(xué)生的思想健康、課程學(xué)習(xí)及項(xiàng)目比賽完成情況等多方面進(jìn)行全面的監(jiān)督，確保學(xué)生多方面素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

c）根據(jù)不同團(tuán)隊(duì)給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)。

d）將輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)各自培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋到網(wǎng)上，供其他培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)參考并增加培養(yǎng)內(nèi)容（通過(guò)MOOC平臺(tái)增加課程來(lái)實(shí)現(xiàn)），比如：導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面知識(shí)欠缺可以反饋到網(wǎng)上，教師團(tuán)隊(duì)就針對(duì)性的強(qiáng)化這方面的知識(shí)教育，或通過(guò)學(xué)生在MOOC平臺(tái)上自學(xué)完成。

以上是三個(gè)團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)過(guò)程中各自的主要工作，此外，要定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的工作協(xié)調(diào)會(huì)議，交流團(tuán)隊(duì)各成員在培養(yǎng)過(guò)程中的心得，并每隔一段時(shí)間召開(kāi)團(tuán)隊(duì)之間的會(huì)議，反饋各團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題相互交流解決方案。

輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中的輔助工作大都是學(xué)生完成，工作面對(duì)的受眾也是學(xué)生這一事實(shí)。協(xié)同工作內(nèi)容一方面契合了學(xué)生的成長(zhǎng)需要，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生真正受益；另一方面符合各自組織的職能特點(diǎn)，有利于各自優(yōu)勢(shì)的更好發(fā)揮。 三個(gè)團(tuán)隊(duì)在充分發(fā)揮各自職能的過(guò)程中相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為培養(yǎng)卓越工程師的各方面能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4總結(jié)

文章在結(jié)合分析“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”中對(duì)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)國(guó)情和教育實(shí)際。提出了構(gòu)建“1+4”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)、“1+N”教師團(tuán)隊(duì)和“4+4”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合林健對(duì)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”本科工程型人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)的闡釋明確各團(tuán)隊(duì)職責(zé)，并進(jìn)一步提出構(gòu)建“三元制”協(xié)同工作機(jī)制。旨在培養(yǎng)具有較高綜合素養(yǎng)的“卓越”工程師，能夠?qū)ψ吭焦こ處煹呐囵B(yǎng)起到示范作用。

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[7] 林健. 高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施進(jìn)展評(píng)析（2010～2012）（下）[J]. 高等工程教育研究，2013（5）：13-24+35.

[8] 陳以一. 協(xié)同性、開(kāi)放式、立體化的卓越工程師教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]. 高等工程教育研究，2013（6）：62-67.