表現(xiàn)性評價：讓非連續(xù)性文本閱讀走向深刻

鄒曉明

【摘 要】非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)推行多年，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并未得到有效提升，評價方式的失當(dāng)是造成這一困境的主要原因。表現(xiàn)性評價以其獨特的內(nèi)涵、鮮明的特征和積極的價值為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提供了一個全新的評價方式。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價，應(yīng)當(dāng)注重統(tǒng)整課程內(nèi)容，明確教學(xué)單位的核心目標(biāo);優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，激活學(xué)生主體的建構(gòu)反應(yīng);創(chuàng)設(shè)生活情境，營造真實可感的學(xué)習(xí)場域;巧用即時評點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的深度推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價;非連續(xù)性文本;深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）22-0032-04

“非連續(xù)性文本”這一概念源于國際經(jīng)合組織（OECD）實施的PISA閱讀素養(yǎng)測試項目，2009年這一項目進(jìn)入中國后，引發(fā)了全社會特別是教育界的高度關(guān)注和深入思考。2011年，“非連續(xù)性文本”被寫入《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，正式成為一項重要的語文教學(xué)內(nèi)容。此后，圍繞這一話題，眾多專家學(xué)者和一線教師展開了一系列的探索和實踐，形成了不少有價值的理論發(fā)現(xiàn)和實踐經(jīng)驗，有力地推動了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的快速發(fā)展。然而，一個令人尷尬的現(xiàn)實是，近兩次的PISA測試顯示我國學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)并未得到有效提升，現(xiàn)狀依然不容樂觀。個中緣由自然是紛繁復(fù)雜，但筆者以為，缺乏適切、科學(xué)、有效的評價方式的支撐是造成這一困境的主要因素。

當(dāng)前，對非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的評價主要采用的是傳統(tǒng)的紙筆測試的評價方式，這種評價方式偏重于結(jié)果的考察，忽視對過程的關(guān)注，極易誘發(fā)人們對解題技巧和標(biāo)準(zhǔn)答案的過度迷戀，造成文本閱讀的技術(shù)化、單一化和機(jī)械化，虛化了閱讀過程，弱化了文本價值，淺化了學(xué)習(xí)意義，背離了非連續(xù)性文本閱讀的核心要義和本真追求。重建科學(xué)適切的評價方式已然成為當(dāng)下非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)必須完成的重要任務(wù)。表現(xiàn)性評價是一種迥異于傳統(tǒng)紙筆測試的評價方式，具有鮮明的人本傾向和主體精神，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中采用表現(xiàn)性評價不僅可以讓課堂更加豐滿靈動，而且能夠使閱讀更加深刻高效。

一、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵意蘊

表現(xiàn)性評價興起于20世紀(jì)90年代的美國，是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)知識的理解和運用的新型學(xué)生成績評定方法。推行以來，一直深受青睞并廣為流行。但何為表現(xiàn)性評價？對于這一問題，目前主要觀點有如下三種。美國教育測量專家斯蒂更斯（Stiggins）認(rèn)為：“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示?！盵1]我國教育部基教司在相關(guān)書籍中的表述是：“教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能掌握的程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。”[2]華東師范大學(xué)周葉文教授則將其定義為：“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷?！盵3]以上表述盡管各有側(cè)重，但從中仍不難窺見表現(xiàn)性評價的諸多典型特征。第一，高水平評價者（教師）是評價的重要主體;第二，學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為是評價的主要對象;第三，真實（生活）的情境是評價的場域條件;第四，知識與技能的應(yīng)用與建構(gòu)是評價的核心任務(wù);第五，運用規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)生長是評價的終極目標(biāo)。

表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)評價的“真實性”“情境性”“建構(gòu)性”和“過程性”，這既是對工具理性的深刻反省，更是對價值理性的積極張揚，有利于克服傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測驗的弊端，促進(jìn)教與學(xué)的深度開展，提升學(xué)生適應(yīng)未來生活和專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的能力。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評價的有效實施

非連續(xù)性文本是一種“直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較”且“實用特征和實用功能”[4]較強(qiáng)的文本類型，具有鮮明的時代性、生活性、開放性、綜合性和實踐性。因而，對非連續(xù)性文本的閱讀絕不僅僅是為了獲得某種知識或技能，而是希望通過閱讀這一過程，有效發(fā)展學(xué)生的分析、推理、有效交流以及在不同情境中分析和解決問題的能力。這一目標(biāo)的有效達(dá)成，顯然離不開表現(xiàn)性評價的有力支撐與引導(dǎo)。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中表現(xiàn)性評價的實施應(yīng)當(dāng)注重以下幾個方面：

1.統(tǒng)整課程內(nèi)容，明確教學(xué)單位的核心目標(biāo)。

課程評價是一個價值判斷的過程，必須以課程的核心目標(biāo)為依據(jù)，而課程目標(biāo)的實現(xiàn)又必須以具體的課程內(nèi)容為中介。因此，有效的課程評價必然是建立在相對完整、系統(tǒng)的課程內(nèi)容基礎(chǔ)之上的。盡管《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段和第四學(xué)段分別提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”[5]和“閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”[6]的要求，但是這些要求無疑是十分籠統(tǒng)而模糊的，缺乏清晰的意義邊界和可行的操作規(guī)范，因而很難在實踐過程中得到充分而有效的落實。加上語文教材篇幅的限制，現(xiàn)有的非連續(xù)性文本是極其稀少且相當(dāng)零碎的，根本無法形成相對完整且序列化的課程內(nèi)容系統(tǒng)。在這樣的情況下，非連續(xù)性文本的教學(xué)只能是零敲碎打，能教多少就算多少了?；膺@一客觀矛盾，打破這一現(xiàn)實困境，唯有走校本課程開發(fā)之路，以系統(tǒng)的思維和整體的視角去理解和觀照課程的內(nèi)容建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，確立教學(xué)單位的核心目標(biāo)并將其分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可以觀察和把握的具體行為，進(jìn)而清楚地界定出相關(guān)表現(xiàn)性行為的評價標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，就可以將表現(xiàn)性評價有機(jī)嵌入整體的非連續(xù)性文本的課程設(shè)計與實施之中，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而非將目光僅僅停留在瑣碎、膚淺的學(xué)習(xí)結(jié)果上。

2.優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，激活學(xué)生主體的建構(gòu)反應(yīng)。

具體的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)和清晰的表現(xiàn)性行為評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計的基本前提，而能否設(shè)計出恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)則是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的關(guān)鍵所在。表現(xiàn)性任務(wù)是真實情境甚至就是現(xiàn)實世界中的任務(wù)，具有較強(qiáng)的場域性和復(fù)雜性，考驗的是被評價者執(zhí)行任務(wù)的能力而非回答問題的能力，強(qiáng)調(diào)的是“做”而不僅僅是“知道”，學(xué)生在完成任務(wù)時所進(jìn)行的絕不是簡單的選擇反應(yīng)而是復(fù)雜的建構(gòu)反應(yīng)。因此，在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，通常要以活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在活動中運用所掌握的核心知識和綜合素養(yǎng)去理解和解決問題，激活學(xué)生的主體精神，讓他們愿意投入并自覺完成任務(wù)。

有研究者將常見的表現(xiàn)性任務(wù)劃分為6種類型，主要包括：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表達(dá)、模擬性表現(xiàn)任務(wù)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目等。[7]這對于我們具體設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)具有很好的啟發(fā)和借鑒作用，當(dāng)然，在具體的非連性文本閱讀教學(xué)評價中，到底采用何種表現(xiàn)性任務(wù)類型，仍需要根據(jù)具體的教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容來決定。例如，在學(xué)習(xí)藥品說明書這類非連續(xù)性文本時，可以先提供若干種藥品說明書，然后讓學(xué)生根據(jù)藥品說明書，選擇合適的藥品解決自己的問題。具體情境及要求是：“還有一兩個月就要到寒假了，父母決定一家子去旅游，請你根據(jù)氣候及家人體質(zhì)選擇幾種適用藥品備用。設(shè)計一份藥品清單，要求寫清藥品名稱、分量和備用目的。”這樣的表現(xiàn)性任務(wù)，生活味濃、實用性強(qiáng)，具有一定的挑戰(zhàn)性和建構(gòu)性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主體精神，并且任務(wù)結(jié)果能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，營造真實可感的學(xué)習(xí)場域。

非連續(xù)性文本的產(chǎn)生源于人類生活的客觀需要。隨著社會的發(fā)展，人類的交往日益密切，非連續(xù)性文本的應(yīng)用也日漸廣泛，成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾磉_(dá)方式。人們通過非連續(xù)性文本，不僅可以靈活地開展交往，而且可以便捷地獲取信息，解決日常生活中所遇到的種種問題。從這個意義上來講，非連續(xù)性文本不是為了表達(dá)主觀生活體驗而作，而是為客觀生活需要而寫。[8]表現(xiàn)性評價只有在真實（生活）情境中才能真正發(fā)生，離開了真實的情境，表現(xiàn)性評價只能是無源之水、無本之木。更為重要的是，生活情境能夠為學(xué)生營造出真實可感的學(xué)習(xí)場域，置身于這樣的學(xué)習(xí)場域，每一個體都會迸發(fā)強(qiáng)大的生命活力，一切教與學(xué)的活動將會更具智慧、更加靈動。非連續(xù)性文本閱讀與表現(xiàn)性評價對真實（生活）情境的共同需求，讓二者的結(jié)合顯得十分自然而又相得益彰，形成了諸多正面的外溢效應(yīng)。

當(dāng)然，生活情境的創(chuàng)設(shè)必須首先考慮非連續(xù)性文本的內(nèi)容特點，其次兼顧表現(xiàn)性評價的客觀需要。在情境創(chuàng)設(shè)的方式上，既可以采用室內(nèi)模擬情境也可以直接選用室外原始情境，但無論采用哪個方式都要充分突顯情境的教育性價值，合理規(guī)避不適合的情境內(nèi)容。例如在教學(xué)《認(rèn)識路線圖》時，教師可先采用室內(nèi)模擬情境的方式，幫助學(xué)生學(xué)會識讀路線圖，然后再采用室外原始情境讓學(xué)生親自體驗使用路線圖。這樣的生活情境既有利于學(xué)生理解和掌握路線圖知識，又能有效地檢測出學(xué)生對知識的建構(gòu)與運用水平。

4.巧用即時評點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的深度推進(jìn)。

指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)是表現(xiàn)性評價的核心要義之所在。這是因為表現(xiàn)性評價是對學(xué)生的演示、創(chuàng)造、制作或動手做事的活動所作的評價，這樣的評價往往是即時性的，需要在關(guān)鍵的節(jié)點激發(fā)學(xué)生高水平的思維能力和解題技能。評價的方式只能是人工評判而不是機(jī)器評分，評價的主體只能是高水平評價者——教師，這就要求教師在教學(xué)和評價中必須承擔(dān)起一種全新的角色，即嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u判者和智慧的點化者。他所要做的，并非給予某種現(xiàn)成的答案，而是開啟學(xué)生的建構(gòu)性行為或創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)程不斷向深度推進(jìn)。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)性評價是緊緊伴隨學(xué)習(xí)進(jìn)程而逐漸展開的，其關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真實情境中的任務(wù)解決過程并利用評分規(guī)則來反思學(xué)習(xí)，評價的過程實際上就是一個學(xué)習(xí)的過程。在這一進(jìn)程中，教師的影響顯然是至為重要的。教師是否掌握表現(xiàn)性評價的基本原理、程序及要求，能否在實踐中機(jī)智、有效地應(yīng)用即時性評價，將是決定表現(xiàn)性評價的信度與效度的重要因素。

在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，表現(xiàn)性評價有著無可比擬的天然優(yōu)勢，值得我們進(jìn)一步深入探索和實踐。當(dāng)然，我們也應(yīng)該清醒地看到，表現(xiàn)性評價也有著自身無法突破的局限，片面地夸大表現(xiàn)性評價的功能，也容易將教學(xué)和評價引入歧途。只有將傳統(tǒng)的紙筆測試與表現(xiàn)性評價合理運用并保持一種適度的平衡，才能讓評價真正促進(jìn)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。

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