“非連續(xù)性文本”教學(xué)的策略探尋

莊潔

摘要：語文教學(xué)中加強學(xué)生對“非連續(xù)性文本”的閱讀，是促進學(xué)生核心素養(yǎng)的重要范疇。但在教學(xué)實踐中，很多教師并沒有對“非連續(xù)性文本”引起足夠的重視，這的確是對語文教學(xué)資源的一種嚴重錯位與浪費。因此，本文提出要領(lǐng)悟價值，高度重視“非連續(xù)性文本”的教學(xué)；開掘融通，密切關(guān)注“非連續(xù)性文本”的資源；明確目標，深入關(guān)注“非連續(xù)性文本”的特質(zhì)，從而促進“非連續(xù)性文本”的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)悟價值；開掘融通；明確目標；“非連續(xù)性文本”

語文教學(xué)中加強學(xué)生對“非連續(xù)性文本”的閱讀，是促進學(xué)生核心素養(yǎng)的重要范疇。但在教學(xué)實踐中，很多教師并沒有對“非連續(xù)性文本”引起足夠的重視，這的確是對語文教學(xué)資源的一種嚴重錯位與浪費。

在重視中領(lǐng)悟價值

要想徹底改變現(xiàn)狀，就必須從強化學(xué)生關(guān)注“非連續(xù)性文本”的教學(xué)意識開始，要全面更新教師的教育教學(xué)理念，就必須要讓每一位教師都深刻意識到“非連續(xù)性文本”在語文教學(xué)中的實踐價值與意義?！胺沁B續(xù)性文本”不是對普通文本的形式補充，更不是可有可無的。在現(xiàn)實生活中，“非連續(xù)性文本”的形式多種多樣，對現(xiàn)實生活指導(dǎo)作用并不可小覷，如產(chǎn)品使用說明書、行政地圖、各種統(tǒng)計圖表、宣傳標語、招聘廣告、平面設(shè)計等，都為人們正常的工作、學(xué)習(xí)，起到重要的作用。而學(xué)生對于“非連續(xù)性文本”的閱讀也存有兩項核心要旨：首先是對“非連續(xù)性文本”的信息提取，學(xué)會從多種形式中探尋到自己需要的價值與信息資源；其次，是對信息的分析、整合與處理，形成自己對信息感知的成果，形成富有自身價值的結(jié)論。

開掘融通，密切關(guān)注

當下蘇教版教材是在新課標提出“非連續(xù)性文本”教學(xué)要求之前編創(chuàng)的，其中對于“非連續(xù)性文本”已經(jīng)有了一定的體現(xiàn)，但完全不能勝任當下社會生活對學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀的要求，不僅在形式上顯得較為單一，更在數(shù)量上也嚴重不足。著名教育實踐家陶行知曾經(jīng)說過：語文的外延即生活。因此，“非連續(xù)性文本”資源開掘就需要教師充分發(fā)揮自身資源的開掘意識，通過對教材、生活以及其他領(lǐng)域的整合，促進“非連續(xù)性文本”和連續(xù)性文本的融合。

當下小學(xué)語文教材都是以文選的方式精心編制，選擇的內(nèi)容都是以連續(xù)性文本為主，但只要教師形成“非連續(xù)性文本”的教學(xué)意識，善于從文本的特質(zhì)出發(fā)，完全可以在合理地開發(fā)運用過程中，從這些連續(xù)性文本中開掘出“非連續(xù)性文本”的教學(xué)元素，在促進學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的提升過程中，相輔相成，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與體悟。

以著名作家葉圣陶先生《記金華的雙龍洞》一文為例，為了讓學(xué)生更好地對話作者，感知作者蘊藏在文本中的行文思路，體驗“移步換景”的寫作方法。教學(xué)中，教師可以在課前繪制一場與文本寫作順序相吻合的導(dǎo)覽圖。借助這種導(dǎo)覽圖進行教學(xué)，找出相應(yīng)的信息，不但可以促進學(xué)生對“非連續(xù)性文本”中圖表的閱讀能力，更反作用于文本，可謂是一箭雙雕。這種從文本內(nèi)容出發(fā)，開掘、繪制導(dǎo)覽圖來滲入“非連續(xù)性文本”教學(xué)的做法，也可以運用在教材配置的插圖上。以六年級《螳螂捕蟬》一文的教學(xué)為例，教師可以充分運用教材中的插圖，引領(lǐng)學(xué)生在認真觀察的基礎(chǔ)上，了解到課文中寫了什么、明白了些什么，從而為正確理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的理解以及其所蘊藏的道理。

明確目標，提升素養(yǎng)

2011版《語文課程標準》對“非連續(xù)性文本”提出了這樣的教學(xué)目標：即能夠閱讀簡單的“非連續(xù)性文本”，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。由此，我們也不難看出，小學(xué)階段的“非連續(xù)性文本”就是為了歷練學(xué)生對信息的提煉、整合以及評價等方面的能力。這一點需要在課堂教學(xué)中進行度的把控。因此，與連續(xù)性文本相同的是，“非連續(xù)性文本”同樣具有自己的教學(xué)方法與策略。

例如，在教學(xué)中，以統(tǒng)計圖表為重要形式的“非連續(xù)性文本”時，教師可以從兩個方面入手：首先借助標題，從標題中獲取“非連續(xù)性文本”的內(nèi)容信息，可以借助圖表中所劃分的類型、項目以及類別等等；其次，關(guān)注圖表中的橫軸與縱軸，從而精確了解相關(guān)項目的標準與維度。而對于地圖、導(dǎo)覽圖以及示意圖等，就需要引領(lǐng)學(xué)生緊扣地圖呈現(xiàn)的特質(zhì)，對方向、比例、線路名稱等進行閱讀，從而提煉自己需要的信息內(nèi)容，并根據(jù)自己的需要作出高效地判斷。就“非連續(xù)性文本”的特征來說，相對直觀簡明，并且?guī)в袕娏业母爬ㄐ裕挥性趯Ρ?、推理的過程中才能選擇對自己有價值信息。這表明對“非連續(xù)性文本”的教學(xué)，首先要給予學(xué)生探尋內(nèi)容信息的方法，必須將自己所渴望的信息與文本中提供的信息進行聯(lián)系，從而尋找最為貼近自己急需要的信息；其次，則是要幫助學(xué)生解釋分析，學(xué)生才能更好地認知自己的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系文本中提供不同的信息進行適當?shù)赝评?，揭示出“非連續(xù)性文本”沒有直接呈現(xiàn)的資源。

作為日常生活的重要能力，對“非連續(xù)性文本”的閱讀應(yīng)該成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。只有從教師理念更新入手，緊密結(jié)合“非連續(xù)性文本”的特點，在語文教學(xué)中融入“非連續(xù)性文本”的教學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校）