指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

沈秀環(huán)

摘要：閱讀教學(xué)中“有感情朗讀課文”幾乎是每篇課文必須達(dá)成的目標(biāo)之一。有感情朗讀重在“感”字，如何讓學(xué)生感受文本的情感，這就需要教師從感情上加以引導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合對(duì)課文的理解，還可輔之以情境創(chuàng)設(shè)使之如臨其境，并尊重學(xué)生有個(gè)性化的理解。

關(guān)鍵詞：朗讀；引導(dǎo)；感悟；情境；個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中對(duì)朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“有感情地朗讀課文”幾乎是每篇課文教學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段，更重要的它是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑之一。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生做到有感情地朗讀呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)心得。

感情引導(dǎo)，讀準(zhǔn)基調(diào)

情感是文本的生命力。每一篇文章都有它的感情基調(diào)，不同體裁、不同主題、不同結(jié)構(gòu)的文章，其語(yǔ)言文字表達(dá)出的情感是不同的，其感情基調(diào)也是不同的，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握。這就需要教師為學(xué)生提供感情引導(dǎo)，把準(zhǔn)文章的基調(diào)。一般來(lái)講，敘述性的課文可以用平緩的語(yǔ)調(diào)，富有號(hào)召性的文章可以讀得慷慨激昂，傷感的文章可以用低沉的語(yǔ)調(diào)，積極向上的文字可以用愉悅的語(yǔ)調(diào)……如《桂林山水》這篇寫(xiě)景抒情的課文，作者通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一幅人間仙境的桂林山水圖，表達(dá)了對(duì)大自然，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。這種文章的感情基調(diào)是愉悅昂揚(yáng)、深情自豪。又如《鯨》是一篇科普類的說(shuō)明文，朗讀的基調(diào)是舒緩從容、輕快明亮。

品詞析句，有感而讀

基調(diào)是對(duì)作品一個(gè)整體感的把握，但文章情感的表達(dá)又常常隱藏于文字深處，不理解或理解不深，文字作品就不可能融入作者的內(nèi)心，就不可能變成朗讀者自己要說(shuō)的話。因此，教學(xué)時(shí)，要把朗讀與理解課文結(jié)合起來(lái)，通過(guò)抓住文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句、段細(xì)細(xì)體味，從而達(dá)到讀中感悟、悟中促讀。如教學(xué)《圓明園的毀滅》最后一個(gè)自然段，通過(guò)讓學(xué)生找出侵略者毀滅圓明園的一系列動(dòng)詞“侵入”“闖進(jìn)”“掠走”“破壞”“放火”“連燒”?？粗@一系列動(dòng)詞，學(xué)生無(wú)不感受到侵略者罪惡的行徑一步步升級(jí)，一步步惡劣，一步步慘無(wú)人道，以致心中那種憤怒和仇恨也一步步在加深，一步步在爆發(fā)。此時(shí)再讓學(xué)生朗讀就如同給他們找到了宣泄情感的噴射口，有感情朗讀自然水到渠成。

創(chuàng)設(shè)情境，助力朗讀

要做到有感情朗讀課文，有時(shí)只靠理解課文內(nèi)容，還激不起學(xué)生情感的共鳴。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！苯虒W(xué)課文時(shí)，若能注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景。那么，有感情朗讀就能達(dá)到事半功倍的效果。因此，閱讀教學(xué)中，我們可以借助多媒體生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與文本相應(yīng)的教學(xué)情境，激活學(xué)生情感從而達(dá)到感情朗讀。如《自己的花是讓別人看的》季羨林對(duì)德國(guó)街頭奇麗的景色并不做文字的鋪陳，只用了“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“應(yīng)接不暇”三個(gè)詞語(yǔ)高度概括。教學(xué)時(shí)，筆者先啟發(fā)學(xué)生當(dāng)讀到“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞時(shí)，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？學(xué)生有的說(shuō)“花朵開(kāi)得十分茂盛，十分美麗”，有的說(shuō)“花很多很美，一朵挨著一朵，互相擁擠，十分鮮艷”，還有的說(shuō)“好多好多的花競(jìng)相開(kāi)放，形狀各異，色彩鮮艷，好漂亮?！睂W(xué)生說(shuō)完，筆者再出示花兒開(kāi)滿枝頭的圖片和花朵顏色各異的圖片。這種融合了一定理解和想象之后的“意象”給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，使之情緒高漲，此時(shí)再讓學(xué)生朗讀，各個(gè)感情充沛，字字飽含深情。

尊重個(gè)性，讀出真情

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。朗讀教學(xué)更是如此，由于學(xué)生知識(shí)水平，生活經(jīng)歷，情感氣質(zhì)等諸多因素的差異，即使面對(duì)同一篇課文或同一句話他們的感悟也會(huì)不盡相同。因此，教學(xué)時(shí)，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓他們帶著自己的感悟朗讀，真心地讀、真情地讀即可。如《地震中的父與子》一課有這樣一個(gè)句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！庇械耐瑢W(xué)感受到的是父親挖了很長(zhǎng)時(shí)間，有的同學(xué)感受到的是父親挖掘時(shí)遇到的種種困難，有的同學(xué)感受到的是父親的身體越來(lái)越來(lái)虛弱，也有同學(xué)感受到父親的執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)，還有的同學(xué)感受到的是父親的心情越來(lái)越焦急。雖然是同一個(gè)句子，每個(gè)人的感受不同，同樣是有感情的朗讀，每個(gè)人朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、輕重也各不相同，但是各自都是帶著自己的體驗(yàn)讀出了屬于自己的情感，那樣的有滋有味，有情有調(diào)。

有感情地朗讀這一能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、日有所得的過(guò)程，作為語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、依據(jù)不同學(xué)段、不同文本提煉出讓學(xué)生“讀之有韻，抑揚(yáng)頓挫”的有效策略。在平時(shí)的教學(xué)中重視學(xué)生朗讀，精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)過(guò)程，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)金柄小學(xué)）